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特殊教育二年级上学期教学计划

作为一名从事特殊教育工作近八年的一线教师，每学期开学前梳理教学计划对我来说不仅是常规工作，更是一次与学生“提前对话”的机会。看着教室后墙贴满的上学期学生作品——歪歪扭扭的数字画、用拼图拼成的“我会吃饭”流程图、甚至还有小A第一次完整说出“老师好”的录音条，我总忍不住摩挲这些“成长印记”。本学期我所带的二年级共有8名学生，涵盖智力障碍（轻度4人、中度2人）、自闭症（1人）、唐氏综合征（1人），他们的能力水平如同春天的苗圃，有的刚冒出嫩芽，有的已抽出新枝。为帮助他们在原有基础上获得最适切的发展，现结合《特殊教育学校义务教育课程标准》及班级实际情况，制定本学期教学计划如下：

一、指导思想：以“生命成长”为底色，构建“差异共生”的课堂

特殊教育的核心从不是“矫正缺陷”，而是“发现可能”。本学期我将以“尊重个体差异、聚焦生活需求、融入社会适应”为导向，遵循“小步子、多循环、强反馈”的教学原则，把学科知识转化为生活场景中的操作任务，将康复训练渗透在日常互动里，让每个学生都能在“跳一跳够得着”的目标中积累成功体验。同时，我会特别关注学生的情绪状态——对特殊孩子来说，“愿意参与”比“完成任务”更重要，“保持好奇”比“记住知识”更珍贵。

二、学情分析：每个孩子都是独特的“成长坐标”

要制定有效的教学计划，必须先读懂“教育对象”这本“活的书”。经过一年级的适应，本班学生已建立基本的课堂常规（如听到铃声坐回座位、举手表达需求），但个体差异仍十分显著，具体表现为：

（一）认知能力：从“具体形象”到“简单抽象”的过渡期

轻度智障学生（小B、小C等）已能识别10以内数字、常见颜色形状，能理解“今天/明天”“家里/学校”等简单时间空间概念；中度智障学生（小D、小E）仍需通过实物操作学习，比如数5个积木需要逐一点数，对“多1个”的抽象比较需借助具体物品演示；自闭症学生小F对视觉符号敏感（能快速认读常见汉字），但对“为什么要这样做”的逻辑解释无反应，需用“视觉流程卡”辅助理解任务步骤。

（二）语言沟通：从“单字应答”到“短句表达”的突破期

目前7名学生能发出单字或叠词（如“吃”“玩”“妈妈”），但仅3人能组合成2-3字短句（如“我要喝”“老师抱”）；小F（自闭症）存在“仿说”现象（问“你叫什么”，重复“你叫什么”），需要引导“主动表达”；唐氏学生小G因舌肌力量弱，发音含混，需结合口腔肌肉训练辅助语言输出。

（三）生活技能：从“依赖协助”到“独立完成”的关键期

所有学生已掌握“拿勺子吃饭”“脱袜子”等基础动作，但“穿开衫外套”（需区分前后）、“收拾书包”（按大小分类放文具）等步骤稍多的任务仍需提示；小E（中度智障）有“惰性行为”——遇到困难直接坐地等待帮助，需要通过“任务分解+及时强化”建立“我能行”的信心。

（四）社会交往：从“独自玩耍”到“简单互动”的萌芽期

除小F外，其他学生已能注意到同伴的存在（如看到同学玩玩具会凑过去），但不懂“轮流”“分享”；小F对同伴互动无兴趣，喜欢独自摆弄玩具车，需通过“平行游戏”（并排玩同类玩具）逐步建立社交意识。

这些具体的“成长坐标”，既是本学期教学的起点，也是设计教学目标的依据。

三、教学目标：分层设定，让每个孩子都有“踮脚够到的苹果”

基于学情分析，本学期将从“认知发展、语言沟通、生活技能、社会交往、情绪管理”五大领域设定目标，采取“基础目标+分层目标”的方式，确保“上不封顶，下要保底”。

（一）认知发展目标

基础目标：能识别1-20数字（通过点数实物确认），区分“大/小”“长/短”等5组常见属性，理解“早上/晚上”“教室/厕所”等生活场景词汇。

分层目标：轻度学生能完成5以内加减法（借助手指或实物）；中度学生能按“颜色/形状”分类10种常见物品；小F（自闭症）能通过视觉卡片理解“先洗手再吃饭”的生活逻辑。

（二）语言沟通目标

基础目标：能在提示下用2-3字短句表达需求（如“我要水”“出去玩”），听懂“把书放到桌子上”等简单指令。

分层目标：轻度学生能描述“今天吃了什么”（如“吃鸡蛋”）；小G（唐氏）通过口腔训练后，“妈妈”发音清晰度提升50%；小F能在仿说后，尝试用“我叫小F”回答“你叫什么”。

（三）生活技能目标

基础目标：独立完成“穿脱开衫外套”（区分前后）、“整理书包”（将课本、水杯放入指定位置）、“用纸巾擦嘴”（饭后清洁）。

分层目标：轻度学生能协助老师分发餐具（按人数拿勺子）；中度学生能在10分钟内完成“穿袜子+穿鞋”（不系鞋带）；小E逐步减少“遇到困难直接求助”的行为，尝试自己完成2个步骤后再寻求帮助。

（四）社会交往目标

基础目标：在游戏中能等待30秒（如轮流玩拼图），看到同伴哭会用拍背等方式表达关心。

分层目标：轻度学生能和1名同伴合作完成“搭积木塔”；小F能参与3分钟“平