第四章-记忆与学习-心理学培训-教学.pptVIP

第四章记忆与学习第一节记忆概述第二节记忆系统第三节遗忘第四节学习

第一节记忆概述一、记忆的概念二、记忆的基本过程三、记忆的类型

一、记忆的概念记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。运用信息加工的术语,就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

二、记忆的基本过程(一)编码

编码是记忆的第一个基本过程,它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。(二)保持

保持也称储存,是识记过的经验在脑中的巩固过程。从信息加工的过程来说就是信息的储存。(三)提取

提取有两种表现方式:回忆和再认。识记过的事物不在眼前时，能将它重新回想起来的过程，叫回忆。识记过的事物重新出现在眼前时能将它认出来的过程叫再认。

第二节记忆系统记忆的三存储模型

记忆系统一、感觉记忆二、短时记忆三、长时记忆

一、感觉记忆1、定义：感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆,是感觉信息到达感官的第一次直接印象。2、特征：感觉记忆在瞬时间能储存大量信息感觉记忆中的信息保持时间很短感觉记忆中信息未经任何加工感觉记忆中信息一部分被加工进入短时记忆

二、短时记忆（续）3、短时记忆的特征(一)编码的形式短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存。但是也有视觉编码和语义编码（康拉德）(二)储存的容量米勒认为：短时记忆的容量有限,只是七加减二个组块。组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个心理组合。(三)储存的持久性信息在短时记忆中保持时间一般在20-30秒复述分两种:保持性复述和精细复述。保持性复述是指一遍遍地重复识记材料,可以将信息在短时记忆中保持一段时间,使之处于活动状态。但不一定能将信息编人长时记忆永久保存。精细复述是指将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系,便可以长期保存,到需要时比较容易地回忆起来

三、长时记忆?1、定义：长时记忆(LTM)是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆。2、特征：(一)编码形式1.语义代码：在长时记忆中,语义代码占主导地位。2.视觉代码：人们也将视觉表象编入长时记忆(二)长时记忆的储存模型语义网络扩散激活图式：是一种心理网络结构,它表示的不是许许多多的具体事物,而是各种知识要素的相互联系和相互作用。图式作用：

一、遗忘的进程与遗忘曲线德国心理学家艾宾浩斯首先系统地对长时记忆和遗忘进行了研究。为了消除新学习的材料与记忆中的知识的可能联系,他创造了无意义音节,即一种有两个辅音和一个元音组成的字母串为了测量遗忘,艾宾浩斯设计了节省法艾宾浩斯的遗忘曲线：不同时间间隔的记忆节省图，图中看出：遗忘的过程是不均衡的:在第一个小时内,保存在长时记亿中的信息迅速减少,然后,遗忘的速度逐渐变慢。

二、遗忘影响因素（提取失败）线索对提取的有效性主要依赖于以下条件：(一)与编码信息联系的紧密程度(二)情境和状态的依存性环境上的相似性有助于或有碍于记忆的现象叫做情境依存性记忆。同外部环境一样,学习时的内在心理状态也会被编人长时记忆,作为一种提取线索,叫做状态依存性记忆(三)情绪的作用心境一致性效应

三、有意遗忘的作用有意识地不使某些信息再现的记忆效应称为有意遗忘（动机性遗忘）属于人们保护自己不受伤害的心理防卫机制

第四节学习一、学习的定义二、学习过程的一般模式三、学习的分类四、学习的策略与方法

一、学习的定义1、对学习进行界定时,应注意把握下面两点:学习首先是一种适应活动。学习是通过相应的行为变化得以体现的,而且这种变化是相对持久的。2、定义：通过主客观的相互作用,在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。

二、学习过程的一般模式梅耶(Mayer,R.E.,1987)在整合有关理论及学习过程模式的基础上,提出的一种简化的学习过程模式,

梅耶学习模式根据梅耶的学习过程模式图,学习者在外界刺激的作用下,首先产生注意(A),通过注意来选择与当前的学习任务有关的信息,忽视其他无关刺激,同时激活长时记忆中的相关的原有知识(B)。新输入的信息进入工作记忆后,学习者找出新信息中所包含的各种内在联系(C),并与激活的原有的信息相联系(D)。最后,被理解了的新知识进入长时记忆中储存起来(E)。在特定的条件下,学习者激活、提取有关信息,通过外在的反应作用于环境。简言之,新信息被学习者注意后,进入短时记忆,同时激活的长时记忆中的相关信息也进入短时记忆。新旧信息相互作用,产生新的意义并储存于长时记忆系统,或者产生外在的反应。

三、学习的分类(一)依学习方式划分(1)接受学习:将别人的经验变成自己的经验,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,无需自己去独立发现。

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