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小学四年级上学期科学教学计划

作为一名有五年教龄的小学科学教师，每学期开学前我都会坐在办公桌前，对着窗外新抽芽的梧桐树，把上学期的教学反思本翻上几遍，再摸摸抽屉里那叠学生们交来的“家庭科学小实验”照片——有泡在醋里的鸡蛋壳，有自制的简易风向标，还有用吸管做的“声音发生器”。这些带着折痕和铅笔印的小纸片，总让我想起孩子们仰着头问“老师，为什么敲不同的杯子声音不一样”时发亮的眼睛。新学期的科学教学计划，就该从这些真实的“小问号”开始。

一、指导思想：用“儿童的眼睛”看科学

本学期我将以《义务教育科学课程标准》为纲领，紧扣“培养学生核心素养”的总目标，立足四年级学生的认知特点，以“生活中的科学”为切入点，通过“观察-提问-实验-总结”的探究链，帮助学生建立“科学即生活”的朴素认知。我始终相信，小学科学课的魅力不在于让孩子记住多少公式，而在于让他们保持对一片落叶、一声鸟鸣、一场雨的好奇——就像去年带孩子们观察蜗牛时，有个小女孩蹲在花坛边看了整整四十分钟，最后在记录本上画了二十三个蜗牛爬过的“小银线”，旁边写着：“原来它的脚会分泌胶水”。这样的“发现欲”，才是科学教育最珍贵的种子。

二、学情分析：在“好奇”与“严谨”之间搭梯子

四年级的科学学习正处于“从兴趣驱动到方法培养”的关键过渡期。通过上学期的观察和记录，我发现班级42名学生呈现出以下特点：

好奇心旺盛但持久性不足：70%的学生能主动观察生活中的科学现象（如雨后彩虹、厨房的蒸汽），但仅有30%能坚持连续一周记录同一现象；上学期“月相观察”作业中，前三天交图的有38人，到第二周只剩12人。

动手兴趣高但规范性待提升：在“测量水的温度”实验中，90%的小组能正确使用温度计，但有一半的学生读数时会歪头导致误差；部分学生急于看到实验结果（如“小苏打和白醋的反应”），会偷偷多放材料，影响数据准确性。

合作意识萌芽但分工需引导：分组实验时，约40%的小组存在“抢器材”“只看不动手”的情况，尤其在使用显微镜等“稀有工具”时，容易出现“一人操作、三人围观”的现象；但也有15%的小组能自发分配“记录员”“操作员”“汇报员”，这为本学期的小组合作奠定了基础。

记得上学期末测评时，有个平时调皮的男生举着自己用塑料瓶做的“简易雨量器”说：“老师，我奶奶说我现在比她还会看天气预报！”这让我更确信：只要给孩子们合适的“脚手架”——比如具体的观察模板、明确的实验分工表、可视化的进度奖励，他们完全能从“看热闹”的科学爱好者，成长为“讲方法”的小探究员。

三、教材分析：从“身边的现象”到“看不见的规律”

本学期使用的教材以“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”三大领域为框架，共设三个单元，内容编排充分体现“由近及远、由表及里”的认知逻辑：

（一）第一单元：声音的秘密（8课时）

这是学生首次系统探究“看不见的振动”。从“听听周围的声音”开始，通过“拨动钢尺”“敲击音叉”“击打鼓面”等直观实验，引导学生发现“声音由振动产生”；再通过“真空罩里的闹钟”“土电话”等对比实验，理解“声音需要介质传播”；最后联系生活，讨论“怎样减小噪音”“如何保护听力”。本单元的难点在于让学生“看见”振动——比如用碎纸屑在鼓面上的跳动、水溅起的波纹来间接观察，这需要我提前准备好“放大振动”的实验材料（如悬挂的乒乓球、撒了盐的保鲜膜）。

（二）第二单元：呼吸与消化（10课时）

这是“生命科学”的重要章节，与学生的身体发育密切相关。从“测量一分钟呼吸次数”的体验活动切入，通过观察模型、观看动画（如肺部换气过程），认识呼吸系统的组成；再通过“食物营养检测实验”（碘酒测淀粉、白纸压痕测脂肪）、“模拟胃的蠕动”（用塑料袋揉湿面包）等活动，理解消化器官的功能。本单元的关键是建立“结构与功能相适应”的科学观念，比如会追问学生：“为什么小肠内壁有很多皱襞？如果胃没有黏液保护会怎样？”

（三）第三单元：天气观测（12课时）

这是“地球与宇宙科学”的实践重点。从“制作简易风向标”“测量气温”开始，引导学生每天记录“天气日历”；通过分析一个月的观测数据，总结本地天气特点；最后结合“气象灾害预警”的案例，讨论“人类如何应对天气变化”。本单元的亮点在于“长周期探究”——需要学生坚持一个月的记录，这对他们的耐心和责任感是很好的锻炼。去年带五年级做“天气观测”时，有个学生把记录本落在雨里，晾干后用彩笔补画了被淋花的云图，还在旁边写：“科学记录不能丢！”这样的坚持，正是我希望在四年级看到的。

三个单元中，“声音”是“物质的运动”，“呼吸与消化”是“生命的维持”，“天气”是“地球的变化”，看似独立却共同指向“科学探究的基本方法”——观察、提问、实验、验证。我会在教学中反复强化这一逻辑链，比如在“声音”单元教“控制变量法”，在“消化”单元用“类比法”理解器官功能，在“天气”