小学五年级道德与法治教学计划.docxVIP

小学五年级道德与法治教学计划

作为一名从教十余年的道德与法治教师，每学期初制定教学计划时，我总会蹲下来想想：五年级的孩子正站在童年与少年的交界处，他们开始用更敏锐的眼睛观察世界，用更倔强的方式表达自我，却也在规则与自由、责任与逃避间摇摆。这学期的道德与法治课，既要接住他们的”小大人”心气，又要在看似平常的生活场景里，悄悄埋下一颗颗温暖而坚定的种子——这是我对这门课最朴素的期待。

一、指导思想与设计理念

本学期教学将以《义务教育道德与法治课程标准》为纲领，紧扣”培养有理想、有道德、有文化、有纪律的时代新人”总目标，立足五年级学生身心发展特点（10-11岁，开始进入青春前期，自主意识增强但价值观尚未定型），以”生活即课堂”为核心理念。

不同于低年段侧重行为习惯养成，五年级更需引导学生从”具体情境”走向”抽象思考”，从”自我感受”延伸到”社会共情”。比如，教”社区公共设施”时，不仅要让学生知道”不能破坏健身器材”，更要追问”如果没人维护，我们的生活可能变成什么样”；学”法律保护我们成长”时，不满足于背诵法条，而是通过模拟法庭、案例讨论，让孩子真实触摸”规则如何守护幸福”。

二、学情分析与教学基点

接手五年级（3）班和（4）班已有半学期，我对孩子们的特点有了更直观的观察：

（一）认知特点：从”感性体验”到”理性辨析”

大部分学生能基于生活经验理解道德现象（如”说谎不对”），但遇到复杂情境（如”善意的谎言”）容易陷入困惑；对”国家”“法律”等抽象概念有初步认知，却常因距离感产生”与我无关”的错觉。上周课堂上，有孩子说”宪法是大人的事”，这提醒我要设计更贴近他们生活的案例——比如用”未成年人身份证办理”“校园欺凌中的法律责任”等话题，把抽象概念具象化。

（二）行为特点：从”被动遵守”到”主动选择”

孩子们开始在意”同伴评价”，渴望被认可为”有担当的人”，但行动力易受情绪影响。记得上月组织”社区小管家”实践时，前两周大家抢着打扫楼道，第三周就有孩子抱怨”太累”“没人表扬”。这说明他们的道德行为还缺乏持续性，需要通过”正向激励+意义唤醒”，帮他们把”做了什么”升华为”为什么做”。

（三）情感特点：从”自我中心”到”社会关怀”

部分学生仍习惯以”我”为圆心看问题（如”妈妈总唠叨真烦”），但已有孩子开始关注家庭以外的世界（比如有的学生和我聊起”小区里独居老人没人陪”）。这种矛盾的”自我-他人”认知，正是引导他们建立责任意识的关键期。

三、教材分析与内容框架

本学期使用的统编版五年级《道德与法治》教材，以”成长中的我”为原点，向”家庭-学校-社区-国家”逐级延伸，共设四个单元，编排逻辑与学生认知发展高度契合：

（一）第一单元”我们的共同生活”（8课时）

从”公共生活需要共建共享”切入，通过”我们的公共空间”“文明有礼”等主题，引导学生理解公共生活的规则意义。其中”爱护公共设施”一课，教材提供了”路灯坏了怎么办”的情境，我计划补充本地社区真实案例（如去年冬天小区健身器材被积雪压坏，居民自发组织维修），让孩子们看到”维护公共利益”不是口号，而是每个普通人都能参与的小事。

（二）第二单元”我们是公民”（10课时）

这是本册的核心单元，通过”公民身份从何而来”“权利与义务”等内容，帮助学生建立”国家-公民”的基本认知。考虑到”公民”概念较抽象，我会设计”我的身份树”活动：让学生画出自己在家庭（子女）、学校（学生）、社区（居民）、国家（公民）中的不同角色，对比不同角色的权利义务，直观理解”公民”的法律属性。

（三）第三单元”我们的国家机构”（12课时）

从”身边的国家机构”入手（如学校周边的派出所、社区服务中心），通过”人大代表为人民”“国家机构有哪些”等内容，帮助学生初步了解我国国家机构的职能。这部分会联系”红领巾小提案”活动——去年我校学生关于”增设校园周边安全岗”的提案被区人大采纳，用真实案例让孩子们感受到”国家机构离我们并不远”。

（四）第四单元”法律保护我们健康成长”（10课时）

聚焦”未成年人保护”，涵盖家庭保护、学校保护、社会保护等内容。考虑到五年级学生已进入”小大人”阶段，我会设计”模拟听证会”：就”是否允许小学生独自骑共享单车”展开讨论，结合《道路交通安全法》相关条款，让孩子在思辨中理解”法律不是限制自由，而是保护安全”。

四、教学目标与重难点

（一）三维目标分解

知识目标：掌握公共生活的基本规则、公民的权利义务、国家机构的职能分工、未成年人保护的基本法律条款，能举例说明规则与生活的关系。

能力目标：能运用”角色互换”“利弊分析”等方法解决生活中的道德冲突（如”好朋友让我帮忙隐瞒抄袭”）；初步具备参与公共事务的能力（如撰写社区服务建议、模拟人大提案）。

情感态度价值观：树立”公共生活我有责”的意识，认同”公民身份”的荣誉感；敬畏法律、亲近法