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小学五年级科学教学计划

作为一名带过三轮小学科学的任课教师，每学期开学前我都会蹲在办公室里，翻着去年的听课记录、学生实验报告和家长反馈本，仔细琢磨新学期的教学计划。今年接手五年级两个班的科学课，看着课表上每周3节的安排，我特意把备课本翻到空白页，用红笔在封皮上写下“让探究真正发生”的备注——这是去年带四年级时，班里那个总爱追着问“为什么”的小宇给我的启发，也是我今年最想实现的教学目标。

一、指导思想与设计理念

本学期教学将严格遵循《义务教育科学课程标准》要求，以培养学生核心素养为导向，聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大维度展开。不同于低年级“玩中学”的启蒙阶段，五年级学生已具备基础观察能力和简单逻辑推理能力，因此设计理念更强调“从现象到本质”的思维进阶。比如在“光”单元教学中，不会停留在“影子会变化”的表面观察，而是引导学生通过变量控制实验，探究“光源位置、物体形状与影子长短/形状的关系”，让科学学习真正成为“像科学家一样思考”的过程。

二、学情分析：在观察中把握成长节奏

接手新班级前，我特意和原任科学老师做了深度沟通，又翻了上学期的实验报告册与课堂记录本，对两个班58名学生的学习特点有了初步把握。总体来看，学生呈现以下特征：

（一）优势与潜力

80%的学生能熟练使用放大镜、温度计等基础工具，观察记录时会用文字+简笔画的方式呈现；约60%的学生在小组实验中能主动承担“操作员”“记录员”角色，合作意识较强；特别值得关注的是，有7名学生（占比12%）在暑期实践作业中完成了“家庭植物生长记录”，其中小蕊同学连续30天测量绿萝的叶长、茎高，还制作了折线统计图——这说明部分学生已具备初步的科学探究习惯。

（二）待提升点

但也存在明显的“成长痛点”：约1/3的学生在实验中依赖教师指令，“老师说一步我做一步”，自主设计实验的能力较弱；观察记录时容易遗漏关键细节，比如在“岩石观察”活动中，有学生只记录了“灰色、粗糙”，却忽略了“用指甲能否划出痕迹”的硬度检测；还有个别学生（如五（2）班的小浩）因之前实验失败经历，产生了“科学太难”的畏难情绪，需要特别关注。

三、教材解析：从“单元树”到“知识网”

本学期使用的教科版五年级上册教材，整体围绕“物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程”四大领域编排，共5个单元20课，内容编排体现“螺旋上升”的设计逻辑。我用红笔在教材目录旁画了棵“知识树”，主干是核心概念，枝丫是具体内容：

（一）第一单元《生物与环境》（6课）

这是生命科学领域的延续，从四年级“动植物的特征”过渡到“生物与环境的关系”。重点是通过“绿豆种子发芽实验”“蚯蚓的选择”等活动，让学生理解“生物生存需要一定的环境条件”“生物与环境相互影响”。难点在于引导学生从“单一变量控制”向“多因素分析”过渡——比如分析“森林里动植物种类多”的原因时，需要同时考虑温度、湿度、食物等因素。

（二）第二单元《光》（5课）

物质科学领域的经典单元，从“光的直线传播”到“光的反射”“光的折射”，最终指向“阳光的色散”。教材中“制作潜望镜”“设计小台灯”等实践任务，能很好地将知识与技术应用结合。需要特别注意的是，学生可能存在“光的传播需要介质”“影子是黑色的”等前概念误区，需要通过“激光笔射向真空玻璃罩”“不同颜色光源下的影子”等实验纠正。

（三）第三单元《地球表面的变化》（5课）

地球与宇宙科学领域的拓展，从“地形特点”到“岩石风化”“土壤形成”，再到“人类活动对地表的影响”。这一单元的优势是可结合本地资源——我们所在的城市有一处典型的喀斯特地貌公园，计划组织一次户外考察；难点在于“风化作用”“侵蚀作用”等过程非常缓慢，需要用“模拟实验”（如用冰块冻裂石块模拟冻融风化）帮助学生建立直观认知。

（四）第四、五单元《热》《时间的测量》（各2课）

这两个单元是前三个单元的补充与应用。《热》单元衔接三年级“温度与水的变化”，重点探究“热传导”“热对流”“热辐射”的区别；《时间的测量》则从“日晷”“水钟”到“机械摆钟”，让学生体会“计时工具的发展与科学技术的关系”。

四、教学目标：从“学会”到“会学”

基于课标要求、教材内容和学情分析，本学期教学目标分为三个维度，就像支撑科学素养的三根柱子：

（一）知识与技能目标

掌握“生物与环境相互作用”“光的传播与反射”“地球表面变化的主要因素”等核心概念，能举例说明科学知识在生活中的应用（如解释“大棚种植为什么能反季节种菜”“汽车后视镜为什么用凸面镜”）。

熟练使用温度计、放大镜、简易测力计等工具，能独立设计“种子发芽条件”“光的反射角度”等对比实验，完成实验报告（包含问题、假设、步骤、现象、结论）。

（二）过程与方法目标

经历“提出问题—作出假设—设计实验—收集数据—得出结论—交流反思”的完整探究过程，重点培