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高中数学“函数模型的实际应用”项目式教学设计——数学核心素养导向

一、引言

1.1研究背景与时代诉求

在当今信息化与全球化迅猛发展的时代，数学教育的价值早已超越了单纯的知识传授和技能训练，转向了培养学生适应未来社会发展的必备品格与关键能力。我国教育部颁布的《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，数学学科核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这六大素养并非孤立存在，而是相互渗透，共同构成了学生数学思维品质的综合体现。其中，数学建模作为连接数学理论与现实世界的桥梁，其地位尤为凸显。它要求学生能够运用数学思想和方法，在错综复杂的现实情境中发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题。

然而，审视当前的高中数学教学现状，我们不难发现，“函数模型的实际应用”这一板块的教学往往陷入“题型化”和“套路化”的窠臼。教师在教学中往往侧重于对几类典型函数（如一次函数、二次函数、指数函数、对数函数等）的解析式性质进行讲解，然后配以经过高度抽象和简化的“应用题”进行操练。这种教学模式虽然能在短期内提高学生的解题技巧，却严重割裂了数学与现实生活的有机联系，导致学生面对真实的、非结构化的复杂问题时束手无策。学生往往只会“解题”，而不会“解决问题”，缺乏从真实情境中提取数学信息、构建数学模型并进行有效验证的综合能力。这种现状与培养数学核心素养的目标背道而驰，亟需通过教学模式的革新来加以改变。

1.2核心问题与教学价值

本课题《高中数学“函数模型的实际应用”项目式教学设计——数学核心素养导向》旨在解决的核心问题是如何打破传统应用题教学的桎梏，将项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）理念深度融入高中数学函数模型的教学中。通过引入经济决策、环境保护、人口增长、资源优化等真实领域的素材，构建具有挑战性的驱动性问题，引导学生在完成项目任务的过程中，经历完整的数学建模闭环。

本教学设计的核心价值在于其对学生核心素养的全方位培育。首先，通过接触真实的经济与环境素材，学生需要从纷繁复杂的现象中抽象出核心变量及其关系，这极大地锻炼了“数学抽象”素养；其次，在构建函数模型的过程中，学生需要对变量之间的逻辑关系进行假设与推导，这强化了“逻辑推理”能力；再次，面对收集到的真实数据，学生需要选择合适的函数类型进行拟合，并运用计算工具进行参数估计，这综合提升了“数学运算”与“数据分析”素养；最后，通过绘制函数图象并分析其变化趋势，学生能够直观地理解模型的性质，发展了“直观想象”能力。此外，项目式学习强调的小组合作、成果展示与评价反思，也有助于培养学生的沟通协作能力与批判性思维，使其真正成为具备实践能力和创新精神的学习者。

1.3内容架构与实施路径

本文将围绕“函数模型的实际应用”这一主题，详细阐述基于数学核心素养导向的项目式教学设计。文章首先将从理论层面剖析数学建模与项目式学习的内在契合性；接着，重点论述项目选题的指导策略，如何挖掘经济与环境领域的真实素材并将其转化为适合高中生探究的数学项目；随后，将深入探讨数据收集与处理的方法教学，以及如何为学生构建模型搭建有效的脚手架；最后，文章将构建一套科学多元的评价体系，并对小组成果展示的环节进行设计。通过这一系列环节的详细展开，本文旨在为一线高中数学教师提供一套可操作、可复制、具有深度教学内涵的项目式教学方案，切实推动数学核心素养在课堂落地生根。

二、理论基础与核心素养导向分析

2.1数学建模素养的内涵与层级

数学建模是通过对实际问题进行抽象、简化，建立变量、参数之间的数学关系，然后求解该数学问题，并用结果解释、验证和指导实际问题的过程。在高中数学核心素养体系中，数学建模素养不仅是数学应用的体现，更是一种创新的思维方式。它包含两个关键的层级：一是“数学化”的过程，即将现实世界的问题转化为数学问题；二是“现实化”的过程，即将数学问题的解还原到现实情境中进行解释和应用。

在“函数模型的实际应用”教学中，数学建模素养的培养并非一蹴而就。它要求学生首先具备从现实情境中识别出函数关系的能力，即理解什么是自变量、因变量，以及哪些因素可以作为常量处理。例如，在分析某地区人口增长时，学生需要识别出时间t与人口总数P之间的依赖关系，并初步判断这种关系是线性的还是指数的。这需要学生具备敏锐的数学直觉和抽象概括能力。其次，学生需要掌握构建函数模型的基本方法，包括待定系数法、回归分析等。更重要的是，学生需要理解模型是现实的近似，任何模型都有其适用范围和局限性。例如，指数增长模型在初期可能很好地拟合人口增长，但随着资源限制，逻辑斯谛模型可能更为精确。这种对模型精度的批判性思考，是数学建模素养的高级表现，也是本教学设计重点培养