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浅议VBSE跨专业综合实训课程的建立及发展——以唐山某职业院校为例

在职业教育产教融合、校企合作的发展背景下，培养具备跨专业协同能力、实践操作能力和创新思维的复合型技术技能人才，成为职业院校人才培养的核心目标。VBSE（虚拟商业社会环境）作为基于计算机仿真技术的跨专业综合实训平台，通过模拟真实企业运营全流程，打破专业壁垒，实现多专业协同训练，为职业院校实践教学改革提供了有效路径。唐山作为京津冀地区重要的工业基地和物流枢纽，区域内制造业、现代服务业等产业对复合型技术技能人才需求迫切。唐山某职业院校立足区域产业发展需求，积极推进VBSE跨专业综合实训课程的建立与发展，有效提升了学生的岗位适配能力和职业竞争力。本文结合该校实训教学实践，梳理VBSE跨专业综合实训课程的建立基础与核心流程，分析课程实施中的关键问题，提出针对性的发展策略，为同类职业院校实训课程建设提供实践参考。

一、VBSE跨专业综合实训课程建立的基础与核心目标

唐山某职业院校在建立VBSE跨专业综合实训课程前，充分结合区域产业特色和自身办学定位，夯实课程建立基础，明确核心培养目标，确保课程建设的针对性与实效性。

（一）课程建立的核心基础

一方面，立足区域产业需求开展调研。通过走访唐山当地装备制造企业、物流园区、中小企业等20余家单位，结合唐山产业转型升级对人才的需求导向，发现区域内企业普遍急需既熟悉专业技能，又具备供应链协同、生产计划调度、财务核算等跨领域能力的复合型人才。传统单一专业的实训课程已难以满足这一需求，为VBSE跨专业综合实训课程的建立提供了现实依据。另一方面，夯实硬件与师资基础。学校投入专项经费建设VBSE实训中心，配备专业仿真软件、多媒体教学设备和模拟办公场景，搭建涵盖生产、采购、销售、财务、物流等全流程的实训平台；同时，组建由校内多专业骨干教师和企业行业专家组成的教学团队，通过专题培训、企业实践等方式提升团队的VBSE实训教学能力，为课程实施提供保障。

（二）课程建立的核心目标

结合职业教育人才培养要求和区域产业需求，该校VBSE跨专业综合实训课程确立了三大核心目标：一是知识整合目标，帮助学生整合不同专业的核心理论知识，理解生产运营、供应链管理、财务核算等环节的内在关联，打破专业知识壁垒；二是能力培养目标，通过模拟真实岗位场景，培养学生的跨岗位协作能力、数据分析与决策能力、问题解决能力和标准化作业执行能力；三是职业素养目标，引导学生树立团队合作意识、责任意识和诚信意识，熟悉企业运营的基本规范和职业准则，提升岗位适配度。

二、VBSE跨专业综合实训课程的建立流程与实施要点

唐山某职业院校结合自身专业设置（涵盖机械制造、物流管理、会计、市场营销等多个专业），按照“需求分析—模块设计—流程优化—评价构建”的核心流程建立VBSE跨专业综合实训课程，重点把握以下实施要点：

（一）精准定位实训对象，优化跨专业组合

课程面向该校大二、大三学生开设，根据不同专业的人才培养方案，采用“专业互补、能力适配”的原则进行跨专业分组。每组由10-12名学生组成，涵盖机械制造（生产岗）、物流管理（采购与仓储岗）、会计（财务核算岗）、市场营销（销售岗）等不同专业学生，模拟真实企业的部门设置与岗位分工，确保每个实训小组能够完整开展企业运营全流程实训。同时，为每组配备1名校内指导教师和1名企业导师，分别负责理论指导和实践操作指导。

（二）立足产业特色，设计模块化实训内容

结合唐山装备制造、现代物流等主导产业特色，课程构建了“基础认知—岗位实操—综合协同—创新拓展”四级模块化实训内容体系。一级模块为VBSE基础认知，包括平台操作规范、企业运营基本流程、岗位职责等内容的讲解与演示；二级模块为岗位实操，学生在各自专业对应的岗位上开展专项实训，如生产岗学生进行生产计划制定、设备调度实训，财务岗学生开展成本核算、财务报表编制实训；三级模块为跨专业综合协同，通过模拟市场波动、订单变更、设备故障等真实场景，引导不同专业学生协同完成采购谈判、生产排程、库存优化、订单交付等综合任务，培养协同能力；四级模块为创新拓展，结合唐山产业转型升级需求，设置智能生产调度、绿色供应链优化等实训场景，引导学生运用新技术、新方法解决实际问题。

（三）规范实训实施流程，强化过程管控

课程采用“准备—实施—复盘”的闭环实训流程。实训准备阶段，通过线上课程推送、线下专题培训等方式，帮助学生掌握实训基础理论和平台操作技能，并完成分组与角色分配；实训实施阶段，依托VBSE平台的动态数据交互功能，实时监控各小组的运营数据（如生产效率、交付准时率、利润率等），针对实训中出现的问题（如供应链脱节、成本失控等），指导教师及时介入引导，鼓励学生自主协商解决；实训复盘阶段，组织各小组进行成果汇报，分享实训中的经验与问题，结合平台数据和实训