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在游戏中探索在对话中成长

——中班泥水游戏中谈话支架的搭建与运用

泥与水是天然的学习材料蕴含着独特的教育价值。孩子们在泥水游戏中既能体验物质变化、展开想象创造，又能自然形成合作，获得多方面成长。

基于此，我们通过长程观察，以持续、发展的视角理解幼儿行为，适时给予支持，努力践行“让儿童发现世界，我们去发现儿童”的教育理念。

今天我以中班谈话活动“泥水乐园”为例，分享教师如何与幼儿共同梳理游戏经验，助推游戏发展。

一、为什么谈：

我们追踪了中班16名幼儿围绕“泥巴”展开的7次自主游戏，进行了为期20天的研讨，通过持续地观察分析，梳理出以下3个游戏生长点：

1.游戏主题的“碎片化”

在整个游戏历程中，游戏主题经历了多次转换：从厨房游戏→火山爆发→蛋糕店、停车场、动物园等，发现孩子的游戏不是连贯的，会随意切换。

2.游戏经验的“隐形化”

我们观察到，孩子们在发现“火山爆发”时，关注的是泥浆“溢出”的现象，却未必清晰“加水”与“流动”之间的必然联系；孩子们清楚地表达“在水里面加点泥是汤，再加点泥是牛奶”，但未必发现泥水的比例和泥土形态的关系。

3.游戏发展的“新需求”

游戏的中后期，幼儿从象征性游戏转向泥土本质探究。孩子们反复加水、加泥的这种和泥的过程，显示出幼儿渴望理解并掌握材料特性的发展阶段。

谈什么：

基于上述三个游戏生长点，确立了本次谈话活动的三个话题，分别是：

“你们用什么样的泥在玩游戏？”

“这些不一样的泥是怎么来的？”

“你们还想用这些泥来玩什么？”

这三个话题精准锚定了中班幼儿在泥水游戏中的经验梳理、认知探究与创想发展需求，也为后续活动搭建了清晰的谈话路径。

以此确定了以下三个目标：

1.通过游戏回顾，梳理并发现不同形态的泥土。

2.探索不同形态的泥土，发现泥水比例和形态之间的关系。

3.大胆想象不同形态泥土的新玩法，乐于尝试并进行简单的游戏计划。

形成了从“经验显化”到“现象探因”，再到“创想计划”的逻辑链，为深度学习的发生奠定基础。

怎么谈：

接下来，我就谈话过程做简单阐述，主要分为三个环节：?

第一环节：回顾与梳理?

围绕中班幼儿“以具体形象思维为主，依赖情境体验，并通过社会性互动建构认知”的特点，运用以下三个支架将孩子内隐的个体经验，转化为可共同探讨的集体认知。?

支架1：视频再现，播放“游戏集锦”为孩子提供具象回忆载体，为集体讨论提供共同锚点。?

支架2：情感回应，当孩子们分享游戏后，教师给予积极回应，如“哇，你的想法很特别、“你们的发现可真了不起啊！”或“你们的合作可真默契呀！”点燃孩子游戏热情，营造敢想敢说的安全氛围。?

支架3：由浅入深的启发式提问（如“你玩了什么？是怎么玩的？用了哪些材料？是不是都用了泥土？”），为孩子搭建思维阶梯，引导关注值得探究的现象，实现个体经验到集体经验的转化。?

第二环节：探索与发现?

在经验唤醒的基础上，我们运用以下三个支架，推动孩子将碎片化的游戏经验转化为结构化的认知体系。?

支架1：环环相扣的递进式提问（例如“你们什么叫它可可粉？”“还有哪些不一样的泥呢？”“泥为什么有这么多的样子？”），引导孩子从简单观察走向深入思考。

支架2：图示排序，将不同形态泥土制成小卡片由孩子亲手排序，把“泥水比例”转化为可操作的“形态排队”，帮助孩子直观理解泥土从干到湿的变化规律。

支架3：操作验证，当孩子有了“泥土形态排序”的初步感知后，师幼共同“和泥”来验证泥水从湿到干的转换，引发孩子的辩证思考。

第三环节：想象与计划?

在第三环节中，我们以“想象与计划”为核心，将个体兴趣转向共同议题。

支架1：开放式提问“你们用这些泥还能怎么玩？”，不设标准答案，既收集玩法，也摸清孩子认知起点，为集体讨论打基础。?

支架2：视频启发，当孩子想法同质化时，播放哥哥姐姐玩泥土的多元玩法，打破思维定式，创生更多的游戏玩法。?

支架3：小组计划，孩子们根据自己的游戏想法分组制定计划，实现从“想法”到“行动”的跨越。?

以上三个环节，通过唤醒幼儿泥水游戏个体经验、聚焦泥土形态特性与共同议题，创生新玩法，帮孩子从零散游戏的体验走向深度认知的建构。?

谈得怎样：

1.幼儿是经验的讲述者

在谈话中，他们积极主动、眼神发亮，整个场域充满了“我想说”的热情。说明谈话切入点成功激发了孩子们的共鸣，谈话氛围自由、宽松，幼儿敢说、想说、乐意说。

2.幼儿是思维的探究者

活动中孩子们的回答不再是简单的现象描述，还能进一步解释为什么。这样的回答展现了他们的因果推理和问题解决思维。

3.幼儿是游戏的创造者

孩子们运用绘画、符号、语言等方式，记录并讲述自己的游戏故事。提出了“怎样为小动物搭建一个能遮风挡雨的家？”“