陈立今：论班主任胜任力提升的本源性问题公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

摘要

本文分析了班主任胜任力提升的两个本源性问题：一是明确学生发展与班主任个人发展的优先级，提倡班主任工作应将学生发展置于首位，构建良好的师生情感关系，以规避功利导向等负面影响；二是强调学科专业知识对班主任胜任力的基础性意义，以适配我国现行育人制度和学生基础诉求。文章从常人易忽视的角度切入，为提升班主任胜任力提供了参考，有助于推动班主任工作回归育人本位，为教育高质量发展提供支撑。

作为国家教育方针的基层执行者，班主任在教育实践中具有至关重要的地位。《中小学班主任工作规定》明确指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”这一表述实则将班主任定位为“学生在校成长的第一责任人”。

近年来，国家明确将“立德树人”定为教育的根本任务，教育改革从“规模扩张”转向“质量提升”，从“应试导向”转向“全面发展”，新场景、新需求对班主任工作提出了更高要求。在此背景下，如何提升班主任的胜任力，成为当今教育领域的热门研究课题。

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已有的关于提升班主任胜任力的研究及实践，多从教育技能角度展开，如提高班主任的教育心理学素养，学习教育管理学知识，增强人际交往与沟通能力，以及学习运用智能软件开展教育测量等。笔者认同这些技能对于班主任工作具有重要助益，但更认为，胜任班主任工作须优先处理好两个本源性问题。若这两个问题得不到厘清与明确，上述提升班主任胜任力的诸多努力效果将大打折扣。这两个本源性问题是：学生发展与班主任个人发展的优先级问题，以及学科专业知识对班主任胜任力的基础性意义问题。

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在教育理念层面，做好班主任工作的前提是将学生发展置于首位，而非将追求个人荣誉作为首要目标。若以形式化方式询问这一问题，多数教师会给出“学生发展优先”的表面答案，部分教师甚至不能清晰认知自身班主任工作的真正价值取向。

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事实上，判断班主任的教育价值取向并不复杂，只需要看其对学校教育教学活动的首要关注点即可。以学生发展为首位者，会优先思考“学生能够获得哪些方面锻炼”“哪些学生需要这些锻炼”“如何保障学生公平公正地享有发展机会”；以个人发展为首位者，则更关注“哪些学生能出色完成任务，能在竞争中胜出并获取荣誉，为自己的班主任工作业绩加分”。

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前者的思考重心是学生的成长过程，后者则聚焦荣誉的获取结果。若班主任不能正确处理学生发展与个人发展的关系，接受的技术性培训越多、工作越努力，与社会推崇的育人目标就越远。诚然，注重荣誉并非教育的对立面，但荣誉应是学生真实成长的自然产物；若将荣誉作为教育的起点，“为班级争光”的口号便会沦为“为个人添彩”的借口，最终导致班主任教育行为异化。笔者在多场班主任工作交流会中发现，部分“优秀班主任”的述职报告中满是“升学率突破”“竞赛获奖”等量化成果，却鲜有对学生——尤其是普通学生、学困生成长细节的关注。这种“宏大叙事”的背后，实质是对教育本质的背离。

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班主任的教育价值取向一旦错位，至少会产生以下三个负面影响，亟须引起教育管理机关与班主任群体的警惕。

1.催生功利性价值导向，侵蚀教育公平根基

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当班主任将机会向“能带来荣誉与利益”的学生倾斜，或向家长能为班级提供资源的学生倾斜时，实际上是在班级场域构建起以追逐荣誉为核心的功利性价值体系。这种价值排序会直接导致学困生、普通家庭学生、性格内向学生等弱势群体沦为“隐形人”——他们被排除在优质教育资源与发展机会之外，难以获得平等的成长空间，正常成长诉求得不到关注，正向情感得不到涵育，进而形成“强者愈强、弱者愈弱”的马太效应。这与现代社会“让每个学生都得到公平发展”的教育本质形成根本性冲突，班主任对“优等生”的偏爱与对“弱势群体”的忽视形成鲜明对比，严重侵蚀教育公平根基。

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类似当下受自由主义教育思潮影响的讨论式教学，由于尚未建立起“关注全体学生发展”的规则与评价机制，少数学霸独领风骚，多数学生则只能在被忽视的课堂氛围中，不断强化“世界是他们的，我什么也没有”“我不行，真的不行”等负面自我暗示，最终在人生发展的黄金时期错失成长可能。

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“不断改良蜡烛无法创造出电灯”这一格言，本用于比喻突破性创新与渐进式改进的区别，却被当下部分教育工作者异化为忽视普通学生的借口。即便学生存在“电灯”与“蜡烛”式的差异，教育工作者也必须承认：蜡烛在特定场景下具有电灯无法替代的价值，教育的使命，在于为每一支“蜡烛”的点燃创造条件，让每个学生都能获得公平公正的发展机会，而非为了个人荣誉漠视多数学生的发展诉求，触碰教育公平底线。

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“班级荣誉高于一切”，笔者不止一次在班主任经验介绍会上听到类似的话语。在这看似铿锵有力的口号背后，实则潜藏着将教育异化为“荣誉竞赛”的危机。若班主任将班级荣誉置于学生发展之上，其选人用人原则会逐渐向竞技体育的“唯金牌