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小学三年级上册数学教学案例分析

生4：我们先算个位8加5等于13，在个位写3，向十位进1；十位7加6等于13，再加上进位的1就是14，在十位写4，向百位进1；百位2加3等于5，再加上进位的1就是6。所以等于643。（该生在讲解十位时，黑板上写的是4，但百位计算时又加了进位1，结果是643，与板演的543不一致。）

师：大家仔细看看，这位同学的计算过程和结果，你们有什么想说的吗？

生5：他算错了！结果应该是643，但他写的是543。

师：哦？哪里错了呢？我们一起来帮他找找看。（引导学生共同检查）

生6：他百位上2加3是5，然后加上进位的1应该是6，所以百位应该写6，他写成5了。

师：说得对！那为什么会出现这样的错误呢？是不是进位的小1忘记加上了？或者在写结果的时候抄错了？（目光温和地看向生4）

生4（有些不好意思）：我可能是写的时候太急了，百位算出来是6，写的时候写成5了。

师：没关系，第一次尝试就能注意到连续进位已经很棒了！计算时，我们不仅要算仔细，书写也要规范，进位的小1要标清楚，算到哪一位就要把进位加上，这样才能避免出错。那我们请这位同学重新把正确的竖式写在旁边好吗？

（生4重新板演正确竖式：643）

师：现在这个结果对了吗？（众生点头）那我们在计算连续进位加法时，要特别注意什么呢？

生7：相同数位要对齐。

生8：从个位加起。

生9：哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。

生10：进到前一位的1一定要加上，不能忘记！

师：同学们总结得非常到位！特别是进到前一位的“1”，就像我们给前一位的“礼物”，可不能弄丢了哦！那我们怎么知道这个结果643对不对呢？

生11：可以验算！

师：太棒了！那加法可以怎样验算呢？

（接下来，教师引导学生回顾加法的验算方法：交换加数的位置再算一遍，或者用和减去一个加数看是否等于另一个加数。）

三、案例分析

本案例聚焦于“三位数加三位数的连续进位加法”这一核心知识点，展现了教师引导学生自主探究、合作交流、发现并纠正错误的教学过程。

1.教学目标的达成度分析：

*知识与技能：案例中，教师通过让学生独立尝试、小组讨论、集体评议等方式，逐步引导学生理解和掌握了连续进位加法的算理和计算方法。从学生能够指出错误、总结计算注意事项来看，大部分学生能够理解“相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十就向前一位进1”的计算法则，并初步尝试了验算，基本达成了知识与技能目标。

*过程与方法：教师注重引导学生主动参与，通过“观察比较——独立思考——尝试计算——合作交流——归纳总结”的过程，让学生经历了知识的形成过程。特别是对错误资源的利用，将学生的板演错误作为教学契机，引导学生共同分析错误原因，加深了对算理的理解，体现了“做中学”的理念。

*情感态度与价值观：教师对学生的错误采取了包容和鼓励的态度（“第一次尝试就能注意到连续进位已经很棒了！”），保护了学生的学习积极性。小组合作的形式也培养了学生的合作意识。

2.教学过程与方法的有效性分析：

*情境创设与问题提出：从图书馆购书这一贴近学生生活的情境入手，自然引出问题，激发了学生的学习兴趣和解决问题的欲望。

*引导发现与探究：教师没有直接告知计算方法，而是通过提问“它和我们上节课学的三位数加法有什么不同吗？”“该怎么计算呢？”等，引导学生自主思考和探究。

*错误资源的有效利用：学生板演出现的错误是宝贵的教学资源。教师没有简单否定，而是引导全班学生共同分析错误原因（“为什么会出现这样的错误呢？”），这种“纠错”过程比单纯的正面讲解更能引起学生的重视，加深对进位规则的理解，有效突破了“连续进位容易忘记加进位1”这一难点。

*互动交流的充分性：独立思考后的小组交流，以及全班范围内的分享与评议，为学生提供了充分的表达和倾听机会，促进了思维的碰撞。

3.学生学习状况与反馈分析：

*学生能够积极参与到课堂活动中，主动思考，勇于发言，特别是在指出错误和总结注意事项时，表现出较高的积极性。

*从学生的尝试和板演可以看出，部分学生在连续进位的处理上仍存在困难，尤其是忘记加进位的“1”，这是本课需要重点关注的地方。

*学生对验算环节的提出和方法的回顾，表明他们对检验计算结果的重要性有一定认识。

4.教学效果与反思：

*亮点：

*注重算理的理解，通过追问和讨论，让学生不仅知其然，更知其所以然。

*尊重学生的主体地位，给予学生充分的思考和表达空间。

*巧妙利用错误资源进行教学，提升了教学的针对性和有效性。

*可提升之处：

*进位“1”的标记与强调：虽然提到了进位1，但在学生板演时，如果教师能强调进位“1”的书写位置和清晰标记（例如用小一