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小学科学“植物的生长变化”探究式教学设计_科学探究

一、引言

在当今基础教育改革不断深化的背景下，小学科学教育肩负着培养未来公民科学素养的重任。随着《义务教育科学课程标准》的颁布与实施，科学教育的重心已从单纯的知识传授转向了核心素养的培育，强调科学思维、科学探究与实践创新能力的深度融合。生命科学领域作为小学科学课程的重要组成部分，不仅承载着让学生了解生命现象、掌握生物学基础知识的功能，更是引导学生认识生命、尊重自然、培养同理心与责任感的重要载体。其中，“植物的生长变化”这一主题，因其具有显著的长期性、动态性和可操作性，成为了小学科学中进行长周期探究式教学的经典内容。然而，在实际教学实践中，许多教师面临着如何将简单的种植活动转化为深度科学探究的挑战。传统的教学模式往往停留在“种下去、看一看、记一记”的浅层层面，缺乏对探究问题的深度挖掘，忽视了对实验变量控制的严谨指导，导致学生在数据收集与分析、逻辑推理与论证等高阶思维能力方面得不到有效锻炼。

针对这一现状，本教学设计旨在构建一套系统化、深层次的“植物的生长变化”探究式教学方案。本设计的核心价值在于，它不仅仅关注植物生长的生物学结果，更将教学的重心前置到探究过程的每一个环节，从问题的提出到方案的设计，从观察的执行到数据的理性分析，再到最终的科学素养评价，形成了一个完整的闭环。通过这一设计，我们试图解决当前小学科学探究教学中存在的“假探究”、“走过场”等问题，引导教师像科学家一样引导学生思考，让学生在亲历植物生长的全过程中，真正理解科学探究的本质，掌握科学方法，提升解决问题的能力。

本文将详细阐述这一教学设计的各个组成部分。首先，我们将探讨如何基于真实情境引导学生提出具有探究价值的科学问题；其次，将深入剖析实验方案设计中的变量控制与逻辑构建；随后，将重点论述观察记录的方法论指导与数据整理分析的数学工具应用；最后，将构建一套多维度的科学素养评价体系，以全面评估学生在探究过程中的表现与成长。通过这一系列详尽的论述，我们期望为广大小学科学教师提供一份具有理论深度与实践操作性的教学指南，推动小学科学探究教学向纵深发展。

二、探究问题的提出：从好奇到科学问题的转化

2.1情境创设与认知冲突的激发

探究式教学的起点在于激发学生的内在动机，而内在动机往往源于对认知冲突的深刻体验。在“植物的生长变化”这一单元的教学伊始，教师不应直接抛出“植物如何生长”这一宽泛的问题，而应致力于创设一个能够引发学生深度思考的真实情境。情境创设的素材可以来源于生活实际，也可以来源于科学史上的经典案例，或者是通过精心设计的演示实验所产生的意外现象。例如，教师可以展示两株生长状况截然不同的同种植物——一株枝繁叶茂、茎干粗壮，另一株则枯黄瘦弱、茎干纤细。这种强烈的视觉对比能够迅速抓住学生的注意力，引发他们的好奇心。

在展示情境的基础上，教师需要通过引导性的对话，帮助学生将模糊的好奇心转化为具体的认知冲突。教师可以询问学生：“看到这两株植物，你们有什么发现？为什么它们在同样的时间、看起来也是同一个品种，生长情况却会有这么大的差别？”此时，学生会调动已有的生活经验和前概念，提出各种各样的猜测，比如“因为生病了”、“因为浇水太多”、“因为阳光不充足”等。这些猜测虽然基于直觉，但却是极其宝贵的思维火花。教师应进一步追问：“你们认为是阳光影响了它的生长，那么阳光是如何影响的？是光照时间越长越好，还是光照强度越大越好？”通过这样层层递进的追问，教师引导学生意识到现象背后可能隐藏着复杂的因果关系，从而激发他们想要通过实验去寻找答案的强烈欲望。

2.2问题提炼与假设构建

在学生提出了大量的猜测之后，教学的关键环节在于引导学生对这些零散的想法进行分类、筛选和提炼，最终将其转化为具有可操作性的科学问题。这一过程是培养学生科学思维的重要契机。首先，教师可以组织学生进行小组讨论，将所有提出的假设写在黑板上，并尝试将这些影响因素归类。例如，将“水太多”、“没浇水”归为“水分”因素；将“晒不到太阳”、“太阳太毒”归为“光照”因素；将“土太硬”、“营养不够”归为“土壤与肥料”因素。通过分类，学生能够初步识别出影响植物生长的主要变量。

接下来，教师需要指导学生从众多变量中选择一个最感兴趣且最具备实验条件的变量进行深入研究。例如，班级最终确定了“水分对植物生长的影响”作为核心探究主题。此时，问题不能仅仅停留在“水分影响植物生长吗？”这一层面，因为答案往往是显而易见的（肯定有影响）。科学探究要求问题必须具体、明确且具有可测量性。因此，教师应引导学生进一步细化问题：“不同浇水量的多少会对植物的生长高度产生怎样的具体影响？”或者“土壤湿度在什么范围内最适合该种植物的生长？”

在明确了探究问题之后，构建合理的假设是连接问题与实验