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幼儿园过渡环节教育价值挖掘与优化——基于一日生活整体观

本研究旨在基于一日生活整体观，系统性地探究幼儿园过渡环节中潜藏的教育价值，并构建一套科学、可行的优化策略体系。在我国学前教育迈向高质量发展，强调保教并重、生活即教育的宏大背景下，幼儿园一日生活中的过渡环节，如盥洗、入厕、餐前准备、活动转换等，长期以来被视为非正式的、纯粹管理性的灰色时间，其教育价值被严重忽视与遮蔽。这种将一日生活进行正式与非正式割裂的观念，导致过渡环节常常呈现出催促、等待、混乱的消极样态，不仅浪费了宝贵的教育契机，更对幼儿的自主性、规则意识与情绪体验造成了潜在的负面影响。一日生活整体观，以其强调教育无时不在、无处不在，幼儿的学习与发展贯穿于每一个生活瞬间的核心主张，为我们重新审视并挖掘过渡环节的内在价值，提供了根本性的理论视角与实践指南。本研究采用比较案例研究方法，选取一所有意识地进行过渡环节课程化设计的幼儿园（案例A）和一所采用传统管理模式的幼儿园（-案例B），进行了为期一学年的深度田-野调查。研究的核心发现是，过渡环节能否从管理负担转变为教育契机，其根本分野不在于时间的-长短，而在于教师是否秉持一日生活整体观，并由此生发出一种以支持取代催促、以赋能取代控制、以游戏取代等待的教育智慧。基于此，本研究构建了一个包含环境预备、流程优化、互动支持三大支柱的过渡环节优化模型。本研究的结论在于，幼儿园过渡环节的优化，本质上是一场深刻的教育观念革命。其根本路径在于，将这些看似零散、琐碎的点，系统性地、有意识地融入一日生活的面，通过精心设计与智慧引导，将其改造为发展幼儿自主性、社会性与解决问题能力的、充满温情与挑战的学习廊道。

关键词：过渡环节；一日生活整体观；教育价值；幼儿园；优化策略

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一个深刻的、以质量为核心关键词的全新时代。从《幼儿园教育指导纲要（试行）》到《3-6岁儿童学习与发展指南》，再到国家一系列关于学前教育深化改革规范发展的顶层设计，一个清晰而坚定的信号被反复强调：学前教育必须回归其育人的本原，尊重幼儿的身心发展规律与学习特点，将教育的目标，从单一的知识准备，转向促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的全面、和谐发展。在这一宏大的价值转型中，一日生活皆课程的整体教育观，已从一个前沿的教育理念，上升为指导我国幼儿园保教实践的根本原则。它深刻地昭示我们，幼儿的学习与发展，并非仅仅发生在精心组织的集体教学活动之中，而是无时无刻、无处不在地发生于他们吃饭、睡觉、游戏、盥洗、交往等每一个真实、具体的生活瞬间。

然而，在这一先进理念的光照之下，审视当前许多幼儿园的日常实践，我们不难发现一种深刻的知行脱节现象。这种脱节，最为集中地体现在对过渡环节的认识与处理上。所谓过渡环节，指的是幼儿园一日生活中，连接两个主要活动之间的、功能性的间隙时间，例如，从区域活动到户外活动的转换、餐前的洗手与等待、午睡前的准备、离园前的整理等。在传统的、被学科化、课堂化思维所切割的教育视野中，这些环节被视为非教育时间，其存在的唯一价值，似乎就是为了保障下一个主要活动能够准时、有序地开始。因此，在这些时刻，我们最常听到的，是教师不断重复的、充满焦虑的指令与催促：快点快点！、不要讲话，排好队！；我们最常看到的，是孩子们或因长时间的被动等待而无所事事、相互推搡，或因个体节奏与集体要求不一致而倍感压力、手足无措。这些看似短暂的过渡，却在日复一日的重复中，向幼儿传递着一种强烈的隐性课程：你的个人节奏是不重要的，集体的整齐划一才是最高标准；生活是琐碎而无趣的，只有上课才是真正有价值的。这种状况，不仅造成了大量宝贵教育契机的流失，更在潜移默化中，压抑了幼儿的自主性，阻碍了其自我服务与社会交往能力的发展，甚至使其对集体生活产生消极的情绪体验。

如何才能打破这种将一日生活进行主次与优劣分割的二元对立思维？如何将这些被忽视、被浪费的灰色时间，转化为闪耀着教育智慧的金色时刻？其根本的钥匙，正在于坚定不移地树立并践行一日生活整体观。这一观念要求我们，必须用一种整体的、发展的、课程的眼光，去重新审视和发现过渡环节中蕴含的、丰富的、独特的教育价值。因此，本研究的核心问题是：从一日生活整体观的视角出发，幼儿园过渡环节中究竟蕴含着哪些被传统观念所遮蔽的、对于幼儿全面发展至关重要的教育价值？在真实的幼儿园情境中，导致过渡环节陷入管理困境的根本原因是什么？一个能够有效地将过渡环节，从消极的、管理性的负担，转化为积极的、教育性的契机的优化策略体系，其核心的构成要素、设计原则与实施路径应该是什么？本研究旨在通过对不同实践样态的深度比较与分析，系统性地回答这些问题，以期为我国幼儿园如何将一日生活皆课程的理念，真正地、细致地、有温度地落实到一日生活的每一个神经末梢，提供一个既有深刻理论依