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幼儿语言游戏中教师支架类型分析——基于Wood支架分类在积木区活动中的视频编码

本研究旨在通过对幼儿园积木区活动中教师语言游戏支架行为的微观视频分析，系统性地、深描式地探究并构建一套能够反映教师专业支持水平的支架策略类型学。在我国学前教育深刻贯彻以游戏为基本活动的核心理念，并将幼儿语言发展置于关键地位的宏大背景下，教师如何在幼儿自发的、高度情境化的合作性游戏中，提供适时、适度、适当的语言支架，已成为连接游戏精神与发展目标的、最为关键但也最具挑战性的专业实践的艺术。尽管支架理论已深入人心，但一线实践中，教师的支持行为，往往呈现出两极化的困境：或因害怕破坏游戏而无声旁观，或因急于达成目标而过度干预，严重缺乏一套基于实证观察的、精细化的、可供教师自我诊断与专业发展的支架行为谱系。本研究采用质性案例研究方法，以某省级示范园大班为研究场域，运用视频编码技术，对长达一个学期的积木区自由游戏活动进行系统性观察与分析，并严格以伍德的经典支架理论为核心编码框架。研究的核心发现是：教师在积木区的语言支架行为，呈现出一个复杂的、动态的谱系，其中，维持导向与示范等中低水平的支架，被高频使用，而最能促进幼儿高阶思维与复杂语言生成的标识关键特征等高水平支架，则使用严重不足。更为重要的是，研究发现伍德的认知导向型分类框架，无法完全涵盖观察到的全部有效支持行为，一种旨在建立信任、管理挫败、鼓励尝试的情感性支架，作为认知支架得以发生的心理基座，其关键作用在本研究中得以凸显。本研究的结论在于，要将教师的角色，从游戏的外部管理者，深刻地转变为儿童语言与思维的内部共建者，其根本路径，在于实现一次深刻的专业视觉的革命：即教师必须学会，将儿童的游戏，视为一个充满了最近发展区的诊断窗口，并依据这一诊断，从一个更为丰富和动态的支架策略工具箱中，精准地、艺术性地，抽取并实施最适切的支持行为，特别是要将情感的连接置于一切认知的支持之前。

关键词：教师支架；语言游戏；幼儿；积木区；质性研究

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一个深刻的、以安吉游戏等本土化实践为引领、向着更为纯粹和深刻的以游戏为基本活动的理念回归的新纪元。《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》共同构筑的政策框架，前所未有地强调了游戏，作为幼儿学习与发展的基本形式，其在激发内在动机、培养探究精神、促进社会性与语言能力全面发展中的、不可替代的核心价值。在这一深刻的价值认同之下，如何重新定义并实践教师在游戏中的角色，便成为了深化保教改革、提升教育质量所必须破解的时代课题。教师，已远非传统意义上那种游戏的旁观者或仲裁者，而被赋予了一个更为复杂、更具智慧挑战的全新角色定位——游戏的支持者、引导者与学习的共同建构者。

在幼儿园丰富多样的游戏区域中，积木区，以其结构的开放性、材料的低结构性与合作的内在驱动性，天然地，成为了一个观察并促进幼儿语言、认知与社会性能力综合性发展的最佳窗口。在那个由一块块简单的木头所构筑的、充满无限可能的微观世界里，孩子们在进行着远超成人想象的、复杂的心智劳动：他们在协商建筑的蓝图（我们来盖一个最高的城堡！），他们在解决结构性难题（这里为什么总是倒？），他们在用语言，来命名、想象并叙述着他们所创造的世界（这是公主的房间，那是喷火龙的洞穴。）。可以说，积木区，本质上，就是一个充满了真实问题与意义协商的、高浓度的语言游戏场域。

正是在这样一个充满了发展契机的场域中，教师的在场与介入，便显得尤为关键和微妙。维果茨基的最近发展区理论，为我们理解教师支持的本质，提供了无与伦比的理论基石。它深刻地昭示我们，儿童的发展，并非一个孤立的、个体的成熟过程，而是一个深刻地，受到与更成熟的同伴（特别是教师）的社会互动所引导和塑造的过程。而布鲁纳与伍德等人，则将这一深刻的理论，操作化为了一个生动的、可实践的隐喻——支架。教师，就像一个高明的建筑师，需要在儿童现有能力的基础之上，为其搭建一个临时的、但又是关键的支撑结构，以帮助他们，去达到他们独立无法企及的下一个发展高度，并在他们获得独立完成的能力之后，智慧地、适时地拆除这个支架。

然而，这一美好的、充满了智慧与艺术性的教育理想，在转化为一线教师日常的、琐碎的、高强度的实践时，却常常遭遇变形与走样。审视当前的幼儿园游戏实践，我们不难发现，教师的支架行为，普遍地、系统性地，存在着一种方法论的迷失。一部分教师，出于对儿童中心与自由游戏理念的、某种程度上的教条式理解，将不干预奉为圭臬，即使在观察到幼儿的游戏，长时间停留在低水平重复、或因语言表达不清而导致合作破裂时，依然选择袖手旁观，从而错失了宝贵的教育契机。而另一部分教师，则由于强烈的教学目标导向，常常以一种问题解决者或知识传授者的身份，闯入儿童的游戏，用自己正确的答案，来代替儿童曲折的探究，用封闭式的提问，来