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幼儿园户外自然角活动对探究兴趣的激发——基于某园四季种植项目活动记录

本研究旨在通过对某幼儿园四季种植项目活动记录进行系统的、深描式的质性分析，深入探究并揭示幼儿园户外自然角活动激发幼儿探究兴趣的内在机制与实践路径。在我国全面推进高质量、内涵式学前教育，并将探究作为幼儿核心学习品质进行重点培育的宏大背景下，自然角作为幼儿园环境创设的标配，其教育价值的实现，正经历着从静态的、观赏性的知识陈列，向动态的、生成性的探究场域的深刻转型。然而，在实践中，许多自然角的活动，仍停留在教师预设的、浅表的、一次性的认知任务层面，其激发并维系幼儿深度探究兴趣的潜力，远未被充分挖掘。

本研究采用质性案例研究方法，以一个在自然教育方面具有显著成效的幼儿园大班为观察对象，通过对其为期一学期的四季种植项目活动的观察记录、儿童作品、师幼对话等多元化过程性资料，进行深度的内容分析，旨在解码其成功的教学实践智慧。研究的核心发现是：户外自然角活动对幼儿探究兴趣的激发，并非一个线性的、单向的给予过程，而是一个由感官触发的持续性卷入、问题驱动的探究性循环与支架支持下的协同性建构三个核心环节，所共同构成的、自我强化的动态生成环路。本研究的结论在于，要真正让自然角，成为点燃幼儿科学探究火花的策源地，其根本路径，在于实现一次深刻的课程观的革命，即必须将自然角，从一个物理的空间，深刻地转变为一个与幼儿生活经验紧密联结、充满真实问题与挑战、并支持长期、持续探究的、活的课程本身。其关键，则在于教师角色的深刻转型——从一个材料的提供者与知识的讲解者，转变为一个敏锐的观察者、智慧的资源支持者与儿童探究过程的学习故事叙述者。

关键词：自然角；探究兴趣；项目活动；幼儿教师；课程化

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一个对游戏精神与探究品质给予前所未有之高度重视的深刻变革时代。伴随着《3-6岁儿童学习与发展指南》将具有初步的探究能力明确列为科学领域的核心目标，以及双减政策向学前阶段的辐射与延伸，我们的教育视域，正以前所未有的决心，从对知识点结果的关注，深刻地转向对幼儿学习过程与内在动机的呵护。如何创设一个能够支持幼儿像科学家一样去思考、像艺术家一样去感受、像工程师一样去解决问题的、富有启发性的教育环境，已成为衡量新时代幼儿园保教质量的根本标尺。

在这一宏大的价值追求之下，幼儿园的自然角，作为连接幼儿与自然世界的最直接、最日常的微型窗口，其所承载的教育使命，正经历着一场深刻的价值重估。它不再被仅仅视为一个美化教室环境的、摆放着几盆植物和几块石头的装饰区，而是被理论界与先进的实践者们，普遍视为一个能够萌发幼儿生命关怀、激发其观察与思考、并支持其进行长期、持续的科学探究活动的、极具潜力的活的实验室。因为，唯有在与一个不断生长、变化、充满未知与惊喜的生命世界的真实互动中，幼儿的好奇心，才可能被真正地点燃，其探究的欲望，才可能被持续地滋养。

然而，在这美好的教育理想与普遍的园所实践之间，却常常横亘着一条名为形式化与浅表化的鸿沟。审视当下许多幼儿园的自然角实践，我们不难发现一种根深蒂固的活动主义倾向。许多所谓的自然角活动，其本质，仍是教师主导下的、一次性的、以达成特定认知目标为导向的教学任务。例如，今天我们来观察一下种子发芽了没有、请小朋友们用水彩笔，画出我们种的这棵植物。这类活动，虽然在形式上，也利用了自然角，但其内在的逻辑，却往往是封闭的、预设的。幼儿在其中，更多地是扮演了一个任务的执行者，而非一个问题的发现者与意义的建构者。在这种模式下，幼儿的兴趣，常常是来得快，去得也快，难以转化为一种更为深刻的、由内在问题驱动的、可持续的探究倾向。

如何才能系统性地、科学地打破这种有自然，无探究的实践困境，将自然角，从一个被动展示的标本馆，真正地转变为一个幼儿主动探究的生态园？其根本性的突破口，在于我们必须深刻地理解，探究兴趣这一珍贵的心理品质，其发生与发展的内在生态学机制。它不是被教会的，而是在一个支持性的环境中，被生长出来的。因此，本研究的核心问题是：在一个以幼儿为中心的、基于长期项目活动的户外自然角实践中（以四季种植为例），幼儿的探究兴趣，具体是如何被触发、被维系并被深化的？在这个动态的生成过程中，环境的哪些要素、材料的哪些特质、以及教师的哪些支持性策略，扮演了最为关键的催化剂角色？通过对这一最佳实践案例的系统性解码，我们能够从中提炼出一条怎样的、具有普适性与可操作性的、旨在激发幼儿探究兴趣的实践路线图？本研究旨在通过对一个真实的、持续的、充满生命力的四季种植项目活动的深度质性分析，对这一系列核心问题，进行一次深描式的、过程性的、扎根于实践的系统性探究。

二、文献综述

为了在坚实的理论与实践基础上，对本研究议题进行系统性探究，有必要对作为本研究核心构念的幼儿探究兴趣的内涵、作为实践载体的自然