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幼儿园混龄游戏对年幼儿童模仿行为的影响——基于某蒙氏园3-6岁混龄班观察日志

本研究旨在通过对某蒙台梭利幼儿园一个3-6岁混龄班级的、为期一学期的系统性课堂观察日志进行深度质性分析，探究在混龄游戏这一独特的社会生态中，年幼儿童（3-4岁）对年长儿童（5-6岁）的模仿行为所呈现出的具体特征、内在机制及其对年幼儿童发展的深层价值。

在我国全面倡导以游戏为基本活动、致力于构建高质量学前教育体系的宏大背景下，混龄教育作为一种能够自然生成复杂社会互动与认知挑战的组织形式，其独特价值日益凸顕。模仿，作为幼儿期最基本、最重要的学习方式，其在混龄环境中的具体表现形态，直接关系到我们对混龄教育核心机制的科学理解。然而，当前研究多聚焦于混龄教育的宏观效果，而对模仿这一微观互动过程的、深描式的质性探究尚显不足。

本研究采用质性案例研究方法，通过对海量的、自然状态下生成的观察日志进行主题分析，旨在揭示混龄游戏中模仿行为的真实图景。研究的核心发现是：年幼儿童在混龄游戏中的模仿，远非简单的、机械性的行为复制，而是一种表现出高度选择性、策略性与层次性的、主动的意义建构过程。本研究系统性地构建了一个三维模仿模型，即技能性模仿：以最近发展区为目标的动作与语言习得、规则性模仿：以内化社会规范为导向的秩序与文化传递以及策略性模仿：以解决问题为核心的思维与元认知启发。本研究的结论在于，幼儿园的混龄游戏环境，为年幼儿童提供了一个由年长同伴自然构成的、动态的、可及的最近发展区示范库。年长同伴，以其榜样与准教师的双重身份，其在游戏中的一言一行，都构成了对年幼儿童极具吸引力的、可供模仿的活教材，从而将模仿，从一种简单的学习技巧，升华为驱动幼儿在技能、社会性与认知等多个维度上实现最近发展的、最核心的内在引擎。

关键词：混龄游戏；模仿行为；年幼儿童；最近发展区；蒙台梭利

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一个深刻的质量自觉与儿童本位回归的时代。伴随着《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的全面落地，尊重幼儿、追随幼儿、支持幼儿的教育理念，已从云端的理想，转化为衡量一切教育实践科学性的根本标尺。在这一宏大的范式转型中，如何为幼儿创设一个既能保障其安全、又能最大限度地激发其自主性、探究性与社会性的高质量游戏环境，已成为所有学前教育工作者所面临的核心挑战。在众多教育组织形式的探索中，混龄教育，这一深刻遵循儿童自然发展规律、模拟真实社会生态的古老而又前沿的模式，正以其独特的、不可替代的育人价值，重新焕发出强大的生命力。

混龄教育，通过将不同年龄的儿童，特别是将存在一定年龄差距（通常为2-3岁）的儿童，编排在同一个班级中共同生活与学习，旨在打破传统同龄编班所带来的同质化竞争与单一互动模式，从而创造一个更为丰富、多元、充满互助与挑战的学习共同体。在这个共同体中，年长儿童有机会通过帮助、指导年幼儿童，来巩固自身知识、发展领导力与责任感；而年幼儿童，则能够在一个充满榜样的环境中，通过观察、模仿、请教，自然地接触到远超其自身年龄水平的语言、技能与思维方式，从而极大地拓展其学习的视野与潜能。

在所有这些潜在的益处中，年幼儿童对年長儿童的模仿，无疑是混龄教育发生作用的最核心、最普遍、也是最深刻的微观心理机制。模仿，是贯穿于人类婴幼儿期最强大、最本能的学习引擎。从第一个微笑的浮现，到第一句言语的吐露，再到第一个积木的搭建，儿童的绝大多数早期能力，都是在对身边成人的观察与模仿中习得的。然而，当模仿的对象，从高高在上的、能力差距悬殊的成人，转变为在游戏中触手可及的、能力仅略高于自己的年长同伴时，模仿这一行为的性质、动机与效果，是否会发生深刻的、质的变化？在由儿童自主发起和主导的、充满不确定性的混龄游戏中，年幼儿童的模仿，究竟是如何发生的？他们会选择模仿什么？又是如何通过模仿，来实现自身发展的？

这些深刻的追问，直指当前我国混龄教育实践中的一个核心盲区。尽管越来越多的幼儿园，开始尝试混龄编班，但许多教师对于如何观察、理解并有效支持混龄游戏中儿童的深度学习，仍感到困惑与茫然。她们或许能够笼统地感知到小的在学大的，但对于这一学的过程性细节、内在机制与教育价值，却缺乏一种清晰的、系统的、专业化的认知框架。因此，本研究的核心问题是：在以蒙台梭利不打扰为核心观察原则的、真实的、自然发生的混龄游戏情境中，年幼儿童（3-4岁）对年长儿童（5-6岁）的模仿行为，具体呈现出哪些独特的、深层的模式与特征？这些模仿行为，是如何超越简单的行为复制，而体现为一种主动的、选择性的、服务于儿童内在发展需求的意义建构过程的？通过对这些模仿行为的系统性分析，我们能够为深刻理解混龄教育的内在育人机制、并为一线教师如何更专业地支持幼儿的深度学习，提供怎样的理论洞见与实践启示？本研究旨在通过对某蒙氏园一个3-6岁混龄班