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幼儿语言游戏中教师支架作用研究——基于最近发展区理论

本研究旨在基于维果茨基的最近发展区理论，系统性地探究教师在幼儿语言游戏中所扮演的支架角色，并在此基础上构建一套科学、有效的引导策略模型。

在我国全面推进高质量学前教育、强调以游戏为基本活动的宏大背景下，幼儿语言能力的发展，已成为衡量保教质量的核心指标。语言游戏，作为最符合幼儿天性、最具情境性的学习方式，其在促进幼儿语言发展中的独特价值已被广泛认同。然而，在实践中，教师常常陷入过度干预与放任自流的两难困境，难以准确把握自身在游戏中的角色定位，导致语言游戏的教育价值大打折扣。最近发展区理论，以其深刻揭示儿童发展的可能性空间以及更有能力的他人在其中所扮演的关键引导作用，为我们破解这一困境，将教师的角色从游戏的导演或旁观者，重新定位为儿童发展的智慧支架者，提供了根本性的理论框架与实践指南。

本研究采用比较案例研究方法，选取一所秉持游戏化学习理念的幼儿园（案例A）和一所采用传统教学模式的幼儿园（案例B）中的两个中班，进行了为期一学期的深度课堂观察、师生访谈与游戏录像分析。研究的核心发现是，有效的教师支架，并非一种单一的、固定的行为，而是一个动态的、多维度的、与幼儿发展水平高度匹配的生态系统。它具体表现为三个相互关联的层面：提供语言性支架以丰富幼儿的表达工具，提供认知性支架以提升幼儿的游戏思维层次，以及提供情感性支架以营造安全的表达氛围。本研究的结论在于，要真正发挥语言游戏的育人潜能，其根本路径在于教师要完成一次深刻的、基于最近发展区理论的角色转型。教师的核心任务，不再是直接教授语言知识，而是要成为一个敏锐的诊断者、一个智慧的提问者和一个温暖的同路人，通过搭建精准、适时、并能逐步撤离的脚手架，来赋能幼儿在游戏的最近发展区内，主动地、创造性地、深刻地建构起属于自己的、充满生命力的语言世界。

关键词：幼儿语言游戏；教师支架；最近发展区；语言发展；教师角色

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一个追求内涵、回归本真的深刻变革时代。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》共同吹响了这场变革的号角，旗帜鲜明地将以游戏为基本活动确立为我国学前教育的基本原则。这一原则的背后，蕴含着对儿童天性的深刻尊重与对学习本质的科学洞察。在儿童的全部发展领域中，语言能力，作为思维的外壳、交往的工具与文化传承的载体，其在生命早期的发展质量，对个体一生的学习与社会适应，都具有无可估量的奠基性意义。而语言游戏，以其特有的趣味性、情境性、互动性与创造性，无疑是滋养幼儿语言之树生长的、最肥沃的土壤。

然而，一个长期以来困扰着广大一线幼儿教师的现实是，尽管我们都深刻认同语言游戏的价值，但在具体的实践操作中，教师的角色定位，却常常变得模糊而尴尬。一方面，是一些教师出于强烈的教学责任感，在游戏中扮演了过于强势的导演角色。他们预设了游戏的情节、规定了角色的对话、并频繁地用你应该这样说来纠正幼儿的错误，其结果是，游戏失去了其应有的自主性与生成性，沦为了一场披着游戏外衣的集体教学活动，幼儿的语言表达，也因此变得僵化、被动，缺乏创造的活力。另一方面，则是一些教师为了尊重幼儿的主体性，走向了另一个极端，即在游戏中扮演了消极的旁观者角色。他们为幼儿提供了丰富的材料后，便退居一旁，信奉让游戏自然发生，其结果是，幼儿的语言游戏，常常停留在简单的、重复的、低水平的交往层面，许多宝贵的、可以促进其语言水平跳一跳的教育契机，在无痕的放任中被悄然错失。

如何才能走出这种一管就死，一放就乱的实践怪圈，找到一条既能尊重幼儿主体性，又能有效促进其发展的专业路径？其根本的出路，在于我们必须引入一种更为深刻的理论武器，来重新审视和定义教师在游戏中的作用。前苏联卓越的心理学家维果茨基所创立的社会文化理论，特别是其核心概念最近发展区，恰好为我们提供了这样一个极具穿透力的理论透镜。最近发展区理论深刻地揭示了，儿童的发展，存在着两种水平：一种是其独立活动所能达到的现有发展水平，另一种则是在成人或更有能力的同伴的帮助下所能达到的潜在发展水平，而这两种水平之间的区域，便是最近发展区。

教育的本质，就在于走在发展的前面，通过更有能力的他人所提供的智慧帮助，将潜在的发展，转化为现实的发展。这一理论，深刻地将教师在游戏中的角色，从非此即彼的导演或旁观者，重新定义为一个动态的、智慧的支架提供者。因此，本研究的核心问题是：在幼儿语言游戏这一特殊的、高度动态的教育情境中，基于最近发展区理论的教师支架作用，其内在的构成维度、具体的表现形态与核心的运作机制是什么？一个能够有效促进幼儿语言水平跃升的、充满智慧的教师支架体系，应如何被系统性地构建起来？本研究旨在通过对不同课堂生态中教师支架行为的深度比较与分析，系统性地回答这些问题，以期为广大的幼儿教师如何将游戏真正