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幼儿园区域活动中教师介入时机研究——基于高宽课程（HighScope）计划—执行—回顾模式

本研究旨在基于国际著名的高宽课程模式，系统性地探究并构建一套适用于我国幼儿园区域活动中，关于教师介入时机的、具有内在逻辑与实践可操作性的决策框架。在我国学前教育全面深化改革，将以游戏为基本活动的儿童本位理念置于核心战略地位的宏大背景下，教师在区域活动中的角色，特别是其介入行为，已成为决定游戏质量与幼儿深度学习成效的关键变量。然而，当前一线实践普遍面临着放任自流与过度干预的两极化困境，教师往往因缺乏一个清晰、科学的介入时机判断标准，而陷入何时该出手、何时该收手的专业迷思，导致宝贵的教育契机在犹豫中错失，或因不当介入而中断幼儿的自主探究。高宽课程以其经典的计划—执行—回顾活动循环模式，为我们破解这一困境，将教师的介入行为，从一种零散的、经验性的、随机性的反应，转变为一种系统的、整合的、基于幼儿学习过程内在节奏的专业支持，提供了最根本的理论原点与结构框架。本研究采用理论建构的研究方法，通过对高宽课程模式的深度解码，并整合维果茨基的社会文化理论，旨在构建一个结构化的、可迁移的实践模型。研究的核心成果是，构建了一个将教师介入时机，与计划、执行、回顾三个不同pedagogicalphase进行深度耦合的三阶段差异化介入模型。本研究的结论在于，幼儿园区域活动中教师介入的艺术，其核心在于实现一次从游戏的外部管理者到学习的内部支持者的深刻角色转型。其关键在于，教师的介入，不应是一个一刀切的行为，而必须是一种根据活动循环所处阶段的特定教育目标，而进行精准的、动态的、差异化的专业判断：在计划阶段，介入的目的是激活思维；在执行阶段，介入的目的是延伸学习；在回顾阶段，介入的目的是提升经验。

关键词：区域活动；教师介入；高宽课程；计划—执行—回顾；介入时机

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一个前所未有的、深刻的质量革命时代。伴随着《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入人心，以游戏为基本活动的理念，已不再是一句悬置的口号，而被确立为衡量我国学前教育现代化水平的核心标尺与根本遵循。区域活动，作为幼儿在园一日生活中，自主选择、自由探索、深度学习的最主要组织形式，其质量的高低，直接体现了一所幼儿园的办园理念与专业水准。在这片由幼儿自主主宰的、充满无限可能性的游戏沃土上，教师的角色，正经历着一场深刻而艰难的蜕变——从传统的知识传授者与秩序维持者，转向儿童学习的支持者、合作者与引导者。

然而，在这场深刻的角色转型中，一个长期以来困扰着广大一线幼儿园教师的、核心的、也是最具挑战性的专业难题，便是介入的度与时机的把握。理想的图景是，教师能够如同一位技艺高超的园丁，敏锐地、智慧地判断出，何时应静待花开，给予幼儿充分的自主探索空间；何时又应适时地浇水施肥，通过恰当的介入，来帮助幼儿克服困难、深化认识、拓展经验。但在现实的课堂中，我们却普遍观察到一种令人忧虑的两极分化现象。一极，是放任主义的介入不足。部分教师将以幼儿为主体片面地理解为教师完全不干预，她们或因害怕打扰幼儿而选择成为一个纯粹的旁观者，或因自身缺乏专业的观察与分析能力而不知如何介入，导致幼儿的游戏常常停留在浅表的、重复性的操作层面，许多潜在的、宝贵的深度学习契机，在教师的无为中被悄然错失。另一极，则是控制主义的过度介入。部分教师仍无法摆脱传统的教的惯性，她们常常以帮助或指导为名，急于给出问题的答案、示范标准的操作方法、或强行植入预设的教学目标，从而中断了幼儿的探索思路，压抑了其解决问题的自主性与创造性。

如何才能系统性地、科学地走出这种不介入则浅、一介入则死的实践困局，为教师提供一张能够指引其在复杂的、动态的游戏情境中，做出专业、适宜的介入时机判断的导航图？其根本的出路，在于我们必须超越那些零散的、情境性的小技巧，而去寻找一个能够揭示幼儿学习与游戏内在节奏与结构的、更为宏大的理论框架。源自美国、并在全球范围内产生了深远影响的高宽课程，以其经典的、结构化的计划—执行—回顾活动循环模式，恰恰为我们提供了这样一个极具解释力与操作性的分析透镜。因此，本研究的核心问题是：我们应如何系统性地、整合性地以高宽课程的计划—执行—回顾模式为核心分析框架，来构建一个能够清晰地、具体地、操作性地指导我国幼儿园教师，在区域活动的不同阶段，做出精准介入时机判断的、具有内在逻辑递进关系的决策模型？在计划、执行与回顾这三个不同的pedagogicalphase，教师介入的核心目标、关键时机与适宜策略，应该呈现出怎样的差异性与系统性？本研究旨在通过对这一经典课程模式的深度解码与创造性转译，系统性地回答这些问题，以期为我国幼儿园教师如何将介入从一种充满不确定性的艺术直觉，转化为一种有章可循的专业智慧，提供一个兼具理论