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统编版五年级语文优质古诗教学设计

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是培养学生语言素养、审美情趣和文化自信的重要载体。五年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，但对诗歌意境的把握、情感的体悟仍需教师的精心引导。一份优质的古诗教学设计，应立足于学生的认知规律，以提升语文核心素养为目标，在激发兴趣的基础上，引导学生逐步走进诗歌的意境，感受语言的魅力，传承文化的基因。

一、古诗教学的核心理念

1.以生为本，情境体验：教学设计应充分考虑五年级学生的年龄特点和认知水平，创设生动可感的教学情境，引导学生在情境中体验、感知、理解，变被动接受为主动探究。

2.读为核心，涵咏品味：“书读百遍，其义自见。”设计应突出朗读的地位，通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、赛读、情境读等），引导学生读准字音、读通诗句、读出节奏、读出情感，在反复涵咏中领悟诗意，品味语言。

3.方法引领，授人以渔：在教学中渗透理解古诗的基本方法，如“解题目、知作者、释字词、晓诗意、悟诗情”等，并引导学生学习通过抓关键词、想象画面、联系背景等方法品味诗歌的内涵。

4.工具性与人文性的统一：在落实知识目标（如背诵、默写、理解词义句意）的同时，更要注重挖掘诗歌的人文内涵，引导学生感受诗人的情感，理解作品的文化价值，提升审美情趣和道德修养。

二、五年级古诗优质教学设计的基本框架

（一）课前准备阶段

1.教师备课：

*深研文本：反复诵读诗歌，查阅相关资料（诗人生平、创作背景、诗歌鉴赏等），准确把握诗歌的主旨、情感基调、艺术特色及重点难点。

*目标定位：根据课程标准、单元要求及学生实际，制定明确、具体、可操作的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

*学情分析：分析学生已有的古诗学习经验、知识储备及认知特点，预估学生在学习过程中可能遇到的困难，以便有的放矢地设计教学环节。

*教学资源准备：准备与诗歌内容相关的图片、音频、视频等多媒体素材，或相关的实物、教具，以及必要的学习单。

2.学生预习：

*布置预习任务：自由朗读古诗，圈出生字新词，借助工具书（字典、词典）或向他人请教，尝试读准字音，理解字词的初步意思。

*鼓励学生搜集与诗人或诗歌相关的简单资料，初步感知诗歌大意。（此环节不宜要求过高，以免加重学生负担）

（二）课堂实施阶段

1.激趣导入，未成曲调先有情

*目标：创设情境，激发学生学习古诗的兴趣，自然引入新课。

*方法：可采用故事导入、歌曲导入、图片/视频导入、问题导入、复习导入（同一诗人或同一主题）等。

*示例：教学《山居秋暝》，可播放描绘山间秋景的视频，配以空灵的音乐，引导学生感受画面之美，再设问：“如此美景，诗人王维是如何用诗句描绘的呢？”

2.初读感知，读准读通明节奏

*目标：读准字音，读通诗句，初步感知诗歌的韵律和节奏。

*方法：

*教师范读：教师进行声情并茂的范读，为学生树立朗读的榜样，注意停顿、重音和语调。

*学生自读：学生自由朗读，圈点批注，解决生字词读音。

*指名朗读：检查学生朗读情况，及时纠正字音、停顿等问题。

*指导朗读：引导学生划分节奏，读出古诗的韵律美。如五言诗“二三一”或“二二一”节奏，七言诗“二二三”或“四三”节奏。

3.品读感悟，咬文嚼字悟诗意

*目标：理解重点字词的含义，疏通诗句大意，初步把握诗歌内容和情感。

*方法：

*释疑品词：针对学生预习中或初读时遇到的疑难字词，引导学生通过联系上下文、小组讨论、教师点拨等方式理解。重点字词要引导学生品味其表达效果。

*梳通句意：鼓励学生用自己的话说说每句诗的意思，教师相机指导，帮助学生准确理解诗句含义，注意古今异义词和特殊句式。

*整体感知：在理解诗句的基础上，引导学生说说诗歌描绘了怎样的画面，写了什么内容。

4.精读品味，入境入情悟内涵

*目标：深入理解诗歌意境，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美、意境美、情感美。

*方法：

*释疑品词（深化）：引导学生抓住诗中的关键词、句（“诗眼”）进行品味，理解其深层含义和表达作用。如“春风又绿江南岸”的“绿”字。

*想象入境：引导学生根据诗句描述，展开丰富的联想和想象，将文字转化为画面，进入诗歌所描绘的情境中。“你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”

*体会情感：通过提问、讨论等方式，引导学生联系诗人的生平、创作背景，结合诗句内容，体会诗人在诗中所蕴含的喜怒哀乐等情感。

*小组合作探究：设置有价值的探究问题，引导学生小组讨论，互相启发，共同解疑。

5.诵读涵咏，熟读成诵悟其神

*目标：通过多种形式的朗读，加深对诗歌的理解和感悟，达到熟读