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《离骚》教学设计与反思

《离骚》教学设计与反思篇「一」

《离骚》教学反思精选

还是先来回忆一下我的备课经历。抽抽中《离骚》一课，我马上叫了起来：

“怎么会是古代诗歌呢。能让我换吗？我喜欢唐诗宋词，对于《诗经》、《离骚》

这一类年代早些的诗歌却有点“敬而远之”，“只可远观”难以“心领神会”，算

得上是“离骚离骚奈如何”。

坐在家中，连看了三遍课文，屈原和我们现代人的语言习惯真是差得太远了！

如果没有注释，我是不能看懂，也会和学生一样乱读一气。那么，我要立足于课文

字词句的讲解吗？

去网上查看资料。教案真不少，课件有幸也找到三个，至于其他的课文资料洋

洋洒洒，抱着“取其精华，去其糟粕”的态度，认认真真的看了近一个小时。零零

总总汇集了一些资料•，有了一些突发的灵感，最终备成了以上的教学设计。

印象中，教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写

作特点。我也“随波逐流”，在导入部分集中介绍屈原、《离骚》、《楚辞》。稍

微变了点花样，通过三副挽联引出“屈原”，品味其“悲壮、悲叹”，为后面的课

堂基调做了铺垫。结合朗读来介绍“楚词”，而不是在课前单独介绍，依托文本来

理解楚词的形式特点。

《离骚》的阅读障碍较多，如果穷究字词意思，把注意力完全集中在字词以及

琐碎的语法上，那么容易上成语法课或其他。课文的注释十分丰富，学生借助注

释，对文句字面意思的理解不会存在多大困难。所以，我不从古文知识点的度讲

解，以理解课文为主，穿插字词讲解，在对图片的直观感受中感悟文字的内涵。

为理解屈原形象，没计了逐层递进的三个环节。一是思考“屈原心目中自己

是个什么形象?请用具体诗句加以阐释。”此问题简单，对全诗进行梳理，学生容

易概括，对屈原的形象有了初步认识。在此基础上，结合不同风格的三副图片、引

导学生进一步感悟屈原的个性特点。最后，抛出颇有争议的问题“如何看待屈原的

沉江之举”，在论辩中，去充分感受屈原的自我意识，对真理的执着，对正义、理

想的坚守。顺理成章点出，这是一首悲壮的“殉道者之歌”。既让学生理解诗句的

内涵，感受悲剧色彩，乂让学生接受一次心灵的净化。

未在课堂上实践之前，我的设想是近似于“空中楼阁”。根据以往的经验，有

时，看似不错的教学设计，在与学生的思维碰撞中，却会“频频触礁”，完全不是

预想的结局。

实战之后，发现以下问题：

1、时间紧张，学生对文本不够熟悉。教师生硬地讲解，学生未与文本发生情

感共鸣，与文本对话被架空。教师的分析只代表我们执教者的思维方式、情感，越

俎代庖只能泯灭学生个性。

2、对学生的诵读指导力不从心。古诗因语句整齐，诗句节奏相对简单，学生

比较容易掌握。但要读出感情，无老师的精到点拨，只能是读得一般，也就难以达

到以读带悟，体味情感的目的。

3、对于学生肤浅的理解，竟有语塞之感，当之反应是提醒他将其往原定的

解释上靠拢。似乎，最终目的，只是为了完成预定的环节。其实，也就可以顺着学

生思路，改变教学思路。

4、画面的过多呈现反而使文本成了点缀，本末倒置。原本应是用图片来张扬

文字的魅力，却变成是简单的为图片找文字解说。如何将图片的直观与诗歌的“言

外之意”结合？

5、在授课的思路方面还算比较清晰，但是在阶段与阶段的连接出就显得不够

流畅。一直对板书有点吝啬，课堂上只写了可怜的四个字，对一个语文老师来说，