2025 九年级语文下册文言文介宾结构练习课件.pptxVIP

一、为何聚焦“介宾结构”？——教学背景与目标定位演讲人

01为何聚焦“介宾结构”？——教学背景与目标定位02介宾结构的核心知识：从定义到类型的深度解析03介宾结构的练习设计：从识别到运用的阶梯突破04教学反思与提升：从练习到能力的转化策略05结语：介宾结构——文言文学习的“语法钥匙”目录

2025九年级语文下册文言文介宾结构练习课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文学习的核心不仅在于积累字词，更在于掌握语言规律。介宾结构作为文言文语法体系中的“隐形骨架”，贯穿九年级下册多篇经典篇目（如《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》等），是理解文意、精准翻译的关键突破口。今天，我将以“介宾结构”为核心，结合教学实践与学生常见问题，系统梳理其知识要点与练习策略，助力同学们突破文言文语法难关。

01为何聚焦“介宾结构”？——教学背景与目标定位

1教学背景：从课标要求到文本实际《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第四学段（7-9年级）学生需“能借助注释和工具书理解基本内容，体会语言特点”。九年级下册所选文言文（如历史散文、奏疏、寓言等）中，介宾结构高频出现，例如：

《曹刿论战》“战于长勺”（表地点）

《邹忌讽齐王纳谏》“皆以美于徐公”（表比较）

《出师表》“三顾臣于草庐之中”（表范围）

这些结构若不能准确识别与翻译，会直接影响文意理解（如“于”表被动时易误译为“在”）。因此，系统学习介宾结构是落实课标要求、突破文本理解的必经之路。

2教学目标：三维目标的递进设计基于学情与文本特点，本课设定以下目标：

知识目标：明确介宾结构的定义、常见介词类型及语法功能；梳理九年级下册文言文中介宾结构的典型用例。

能力目标：能独立识别句子中的介宾结构，判断其语法功能（状语/补语/定语），并准确翻译为现代汉语；通过练习提升文言文语法分析能力。

情感目标：感受文言文语法的规律性与严谨性，消除“文言难”的畏难心理，增强文言文学习信心。

02介宾结构的核心知识：从定义到类型的深度解析

1基础定义：什么是介宾结构？介宾结构，即“介词+宾语”组成的短语。其中，介词是连接名词、代词或名词性短语（宾语）与句中其他成分的虚词，主要表示时间、地点、对象、方式、比较等逻辑关系；宾语多为名词（如“长勺”）、代词（如“之”）或名词性短语（如“草庐之中”）。

举个典型例子：《曹刿论战》中“公与之乘，战于长勺”——“于”是介词，“长勺”是宾语，“于长勺”构成介宾结构，表“作战”的地点。

2常见介词：九年级下册高频介词清单通过统计九年级下册文言文（共8篇），高频介词及核心用法如下：

|介词|常见义项|典型用例（下册课文）|翻译要点|

|------|----------|----------------------|----------|

|于|表地点（在）、比较（比）、对象（对）、被动（被）|“战于长勺”（地点）；“皆以美于徐公”（比较）；“告之于帝”（对象）；“受制于人”（被动）|需结合语境判断具体义项，避免固定翻译|

|以|表工具（用）、原因（因为）、凭借（凭借）、时间（在）|“投以骨”（工具）；“以其境过清”（原因）；“可以一战”（凭借）；“以始元六年春至京师”（时间）|宾语常省略（如“投以骨”=“投（之）以骨”）|

2常见介词：九年级下册高频介词清单1|为|表对象（替）、原因（因为）、被动（被）|“为天下唱”（对象）；“士卒多为用者”（被动）；“不为困穷宁有此”（原因）|被动用法需注意“为……所”结构（如“若属皆且为所虏”）|2|乎|表比较（比）、地点（在）|“生乎吾前”（地点）；“其闻道也固先乎吾”（比较）|文言色彩较浓，可译为“于”|3|自|表起点（从）、对象（自己）|“自三峡七百里中”（起点）；“自知弗如”（对象）|表起点时需注意时间/空间的起始点|

3语法功能：介宾结构在句中的三大作用介宾结构在句中主要充当状语、补语、定语，其中前两者最常见，需重点掌握：

3语法功能：介宾结构在句中的三大作用3.1作状语：修饰谓语，表时间、地点、方式等状语通常位于谓语前，但文言文中常后置（即“状语后置”），翻译时需调整至谓语前。01例1：《邹忌讽齐王纳谏》“能谤讥于市朝”——“于市朝”（在集市）作状语，修饰“谤讥”，翻译为“能在集市上议论（君王的过失）”。02例2：《出师表》“三顾臣于草庐之中”——“于草庐之中”（在草庐里）作状语，修饰“顾”，翻译为“三次到草庐里拜访我”。03

3语法功能：介宾结构在句中的三大作用3.2作补语：补充说明谓语的结果、程度等补语位于谓语后，现代汉语中“补语”多保留原位置，需注意文言与白话的对应。

例1：《鱼