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幼儿园教师教育信念与教学行为关系——基于信念—实践一致性模型

本研究旨在基于信念—实践一致性模型，系统性地探究我国幼儿园教师教育信念与其日常教学行为之间的复杂关系，并深入揭示影响二者一致性的关键情境与个体因素。在我国学前教育深化改革，大力倡导以游戏为基本活动、杜绝小学化倾向的宏大背景下，教师是否能将先进的、以幼儿为中心的教育信念，真实地转化为日常的、支持性的教学行为，已成为决定保教质量、促进幼儿全面和谐发展的核心症结。然而，实践中普遍存在教师说的与做的不一致的现象，即信念—实践差距。现有的研究多侧重于描述此差距的存在，但对其背后的形成机制，缺乏系统性的理论解释与整合性的实证检验。本研究将信念—实践一致性模型作为核心理论框架，引入外部情境压力（家长期望、园所要求）与教师内在资源（专业自我效能感、反思实践水平）作为关键调节与中介变量，构建了一个整合性的理论模型。研究采用混合研究方法，通过对我国三个不同发展水平城市的682名幼儿园教师进行问卷调查，并运用结构方程模型（SEM）对数据进行分析，同时辅以对两位典型教师（高一致性与低一致性）的深度访谈与课堂观察。研究的核心发现是：教师的建构主义教育信念，虽然能够正向预测其亲社会、支持性的教学行为，但这种预测作用，受到了外部情境压力的显著负向调节；教师的专业自我效能感，在信念与行为之间扮演着至关重要的部分中介作用，即信念越坚定的教师，其自我效能感越高，从而越倾向于采取与信念一致的行为。本研究的结论在于，促进幼儿园教师信念与实践走向统一的根本路径，在于实现一次从要求教师改变向支持教师成长的深刻范式转型。其关键在于，构建一个能够有效缓冲外部压力、并系统性赋能教师内在心理资源的专业发展支持生态系统，从而帮助教师将美好的教育理想，勇敢而智慧地活出来。

关键词：教育信念；教学行为；信念—实践一致性；幼儿园教师；情境压力

一、引言

我们正处在中国学前教育事业一场深刻的质量革命与内涵发展的历史新时期。从《幼儿园教育指导纲要（试行）》到《3-6岁儿童学习与发展指南》，再到近年来国家反复强调的科学保教、防止和纠正‘小学化’倾向，一系列纲领性的政策法规，共同指向了一个清晰而坚定的改革方向：学前教育必须遵循幼儿的身心发展规律，尊重幼儿的个体差异，以游戏为基本活动，珍视幼儿学习的独特价值，致力于培养健康活泼、好奇探究、文明乐群的完整儿童。这一系列先进的、以儿童为中心的教育理念，已逐渐成为我国广大幼教工作者的主流共识与专业话语。

然而，一个长期以来困扰着学前教育实践领域、并引发学界深刻忧思的现实是，在幼儿园那扇通往儿童真实世界的门背后，许多教师所信奉的先进理念，与她们所践行的日常教学行为之间，存在着一条巨大而顽固的鸿沟。我们常常可以听到教师们在培训或访谈中，口若悬河地谈论着游戏精神、幼儿主体性、在做中学；但在她们的课堂里，看到的却可能依然是教师主导的、整齐划一的集体教学，是过度强调知识技能传授的分科活动，是对幼儿自发游戏的频繁干预与打断。这种说的与做的不一致，即教育信念与教学实践之间的知行脱节现象，已成为制约我国学前教育质量提升、阻碍先进教育理念真正落地生根的深层瓶颈。它不仅使得国家的教育改革方针在最后一公里被悬置，更重要的是，它可能给幼儿带来一种混乱的、矛盾的成长体验，对其学习兴趣、探究精神与自主性的长远发展，构成潜在的伤害。

那么，究竟是什么样的力量，在系统性地阻碍着教师将她们内心认同的美好教育，转化为真实的课堂实践？是教师自身的专业能力不足，还是外部的环境压力过大？是她们的信念本身就不够坚定，还是在复杂的现实面前的一种无奈的策略性妥协？这些问题，在实践层面充满了各种零散的、经验性的猜测，但在理论层面，我们迫切需要一个系统性的、具有解释力的分析框架，来厘清这一信念—实践差距背后的复杂生成机制。单纯地谴责教师不专业或感叹现实太骨感，都无助于问题的解决。我们需要科学地、深入地回答本研究的核心问题：我们应如何系统性地运用并扩展信念—实践一致性的理论模型，来构建并检验一个能够全面解释我国幼儿园教师教育信念与教学行为关系的整合性理论模型？在该模型中，教师的内在心理资源（如自我效能感）与外部情境压力（如家长期望），究竟是通过怎样的中介或调节机制，来影响其知行合一的可能性的？本研究旨在通过大规模的问卷调查与深度的案例研究相结合的方法，系统性地回答这些问题，以期为破解当前幼儿园理念空转的困境，从一种更为系统、也更具人文关怀的视角出发，为我国幼儿园的教师专业发展与管理制度改革，提供坚实的理论依据与清晰的实践启示。

二、文献综述

为了在坚实的理论与实践基础上，对幼儿园教师教育信念与教学行为的关系进行系统性探究，有必要对作为本研究核心构念的教师教育信念、信念与实践关系的研究范式，以及影响二者一致性的相关因素，进行一次全面的、批判性