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中小学家校社协同育人平台建设——基于社区教育中心在某市试点运行成效评估

本研究旨在通过对某市社区教育中心试点运行的成效进行系统性评估，深入探究并构建一个可复制、可持续的中小学家校社协同育人平台建设模型。在双减政策全面落地、教育回归育人本位的宏大时代背景下，传统以学校为单一中心、家校合作为主渠道的育人模式，已难以满足学生全面发展与个性化成长的需求，构建一个打破壁垒、整合资源、多元共治的家校社协同育人新生态，成为深化教育改革、破解育儿焦虑的必由之路。然而，当前家校社协同育人实践，多停留在理念倡导或零散项目合作层面，严重缺乏一个实体化、常态化、专业化的平台作为系统性联结的枢纽。本研究采用质性为主的混合方法案例研究，以某市试点运行一年的社区教育中心为研究对象，通过对中心管理者、学校教师、社区工作者及家长学生的深度访谈、问卷调查与参与式观察，对其运行机制、育人成效与核心挑战进行多维度评估。研究的核心发现是：社区教育中心作为家校社协同育人的实体化平台，其核心价值并不仅仅在于提供物理空间与课程资源，更在于扮演了一个关键的关系中介与资源路由器的角色，它通过议题式项目运作，成功地将原本相互隔离的学校、家庭与社区，凝聚成了一个围绕儿童成长、目标一致、权责共担的教育治理共同体。然而，平台的可持续发展，也面临着资金来源单一化、参与主体不均衡以及与学校课程体系协同度不高等严峻挑战。本研究的结论在于，成功的家校社协同育人平台建设，其根本路径在于实现一次深刻的治理结构的系统性变革：即必须从当前以学校为单一发起者与责任方的、被动的项目合作模式，深刻地转向以社区为地理与情感纽带、以教育中心为专业化运营中枢的、多方主动参与的网络化治理新范式，从而将协同育人，从一句美好的口号，真正锻造为一个坚实的、日常的生态。

关键词：家校社协同育人；社区教育中心；育人平台；成效评估；教育治理

一、引言

我们正处在中国基础教育发展史上一个深刻的、以立德树人为根本任务、以五育并举为核心导向的、系统性的育人模式重构时代。特别是双减政策的雷霆落地，以前所未有的决心与力度，系统性地卸下了长期以来压在学生、家长与学校身上的、以应试为导向的过重学业负担。这一深刻的教育减负，在为儿童的健康成长释放出宝贵时间与空间的同时，也向整个社会，提出了一个更为深刻、也更具挑战性的时代考题：在校内课业负担减轻之后，我们应当如何更高质量地、协同地，去填充儿童的成长时空，以促进其德、智、体、美、劳的全面发展？

在这一宏大的时代追问之下，传统的、以学校教育为绝对中心、以家庭教育为辅助、以社区教育为补充的、三者之间相互割裂甚至相互推诿的三足鼎立式育人格局，其内在的、深刻的局限性，已暴露无遗。学校，受制于标准化的课程与有限的师资，难以满足每一个学生千差万别的个性化发展需求；家庭，在巨大的育儿焦虑与信息过载中挣扎，常常感到力不从心与专业无能；社区，则长期以来，在中小学生的教育图景中，处于一种边缘化与隐身的状态，其所蕴含的丰富的、非形式化的教育资源（如人力、场馆、文化、实践基地等），远未被有效激活。因此，打破学校、家庭、社区三者之间的高墙壁垒，构建一个资源共享、责任共担、优势互补、协同发力的家校社协同育人新生态，已不再是一个锦上添花的理想选项，而是一个刻不容缓的现实必需，是决定双减政策成败、推动基础教育高质量发展的根本保障。

然而，尽管家校社协同育人的理念，早已深入人心，但在实践层面，其推进，却普遍面临着雷声大、雨点小的困境。其核心的瓶颈，在于严重缺乏一个有效的、常态化的、实体化的联结平台与运作中枢。大多数的协同，仍停留在一种临时的、项目式的、高度依赖于个别有情怀的校长或社区负责人的点状合作层面，难以形成系统性的、可持续的、惠及全体学生的制度性安排。谁来牵头？谁来组织？谁来提供场地？谁来整合资源？谁来保障专业性？这一系列灵魂拷问，共同指向了一个亟待破解的核心难题：我们必须为家校社协同育人，寻找到一个具体的、可操作的、能够系统性承载其复杂功能的物理与机制平台。

正是在这一深刻的实践需求驱动下，一种以社区教育中心为载体的、旨在系统性破解上述难题的平台化探索，开始在我国部分地区，应运而生。因此，本研究的核心问题是：这种以社区教育中心为实体枢纽的家校社协同育人平台，在其真实的、动态的试点运行中，其成效究竟如何？它在多大程度上，真正地、有效地促进了学校、家庭与社区之间的协同？其成功的、可供借鉴的运行机制是什么？在其看似美好的蓝图之下，又潜藏着哪些亟待破解的、现实的困境与挑战？通过对某市一个试点运行已满一年的社区教育中心进行一次系统的、多维度的、循证的成效评估，我们能否为全国范围内，方兴未艾的家校社协同育人平台建设，提炼出一个既具有深刻学理内涵、又具有高度实践指导价值的本土化实践模型？

二、文献综述

为了在坚实的理论与实践基础上