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教师集体备课及评课流程规范

一、总则

为深化教育教学改革，提升教师专业素养与教学能力，促进教学质量的整体提高，特制定本规范。集体备课与评课是教师专业发展的重要途径，旨在集思广益、智慧共享，通过同伴互助与专业引领，优化教学设计，改进教学行为，最终服务于学生的全面发展。本规范适用于各级各类学校各学科教研组（备课组）的集体备课与评课活动。

二、集体备课流程规范

集体备课应以课程标准为指导，以教材为依托，以学生为中心，聚焦教学重难点，着力解决教学实际问题。

（一）备课前准备

1.确定主题与目标：备课组应根据学期教学计划、单元教学要求及学生实际情况，提前确定集体备课的主题、内容及预期达成目标。主题选择宜小而实，具有针对性和研究性。

2.明确分工与资料搜集：根据备课主题，将任务分解到组内成员，明确主备人及参与人职责。主备人需提前深入研读课标、教材，查阅相关教学资料，了解学情，初步形成教学设计方案（包括教学目标、重难点、教学过程、教学方法、作业设计、板书设计及教学反思预设等）。其他参与教师也应提前进行个人初备，搜集相关素材，为集体研讨做好准备。

3.发布预告与材料：备课组长应提前将集体备课的时间、地点、主题、主备人及相关预习材料（如教材章节、课标要求、主备人初步教学设计等）通知组内所有教师，确保每位教师有充足时间进行准备。

（二）集体研讨

1.主备人阐述：集体备课活动开始，由主备人详细阐述其教学设计思路、教学环节安排、重难点突破策略、教学资源运用以及对学生可能出现问题的预设与应对等。

2.集体研讨与质疑：组内教师围绕主备人的教学设计展开深入讨论。可从教学目标的适切性、教学环节的逻辑性、教学方法的有效性、重难点的突破度、学生活动的设计、评价方式的多元性等方面进行研讨。鼓励不同观点的碰撞，提出建设性的修改意见和建议，实现思维的互补与智慧的共享。

3.达成共识与优化方案：在充分研讨的基础上，集思广益，对主备人的教学设计进行修改、补充和完善，形成相对优化的、具有共识的集体备课方案。对于存在争议的问题，可记录下来，留待后续实践中进一步探究。

（三）二次备课与个性化调整

1.统一基本思路：在集体备课形成的共识方案基础上，教师应明确本课时教学的基本思路、核心环节和关键知识点的处理方式。

2.个性化教学设计：每位教师需结合自身教学风格、班级学生的具体学情（认知水平、学习习惯、兴趣特点等），对集体备课方案进行个性化调整和再创造，形成具有个人特色的、更具针对性的实施教案。避免简单照搬、机械套用。

（四）教学实践与反思

1.课堂实践：教师根据个性化调整后的教案进行课堂教学实践。

2.教学观察与记录：备课组成员可相互听课，观察教学方案的实际效果，重点关注学生的参与度、学习效果以及预设方案在实践中的达成情况与问题。

3.课后反思与总结：授课教师课后应及时进行个人教学反思，记录教学过程中的亮点、不足以及改进设想。备课组可定期组织教学反思交流会，分享实践经验与困惑，为后续的集体备课提供借鉴。

三、评课流程规范

评课是促进教师专业成长、提升课堂教学质量的重要手段。评课应坚持客观、公正、发展性原则，以事实为依据，以促进改进为目的。

（一）评课前准备

1.明确评课目的与标准：评课活动前，应明确评课的目的（如诊断性评课、总结性评课、研究性评课等），并共同商议或明确评课的主要观察点和基本标准（如教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果、教师素养等）。

2.熟悉相关信息：评课教师应提前了解授课教师的教学设计思路、授课班级学生情况、授课内容在整个学段或单元中的地位与作用等，以便更有针对性地听课和评课。

（二）听课过程

1.专注观察：听课教师应全身心投入，认真观察课堂教学的全过程，包括教师的教态、语言、板书、提问设计、课堂调控，以及学生的参与状态、学习习惯、思维表现、合作交流等。

2.客观记录：做好听课记录，不仅记录教学环节和主要内容，更要记录课堂中的亮点、特色、问题以及自己的思考和疑问。记录应客观、具体，避免主观臆断。

（三）评课会议

1.授课教师说课与反思：评课开始，一般先由授课教师进行简要的说课（阐述教学设计理念、思路、重难点及预期目标）和教后反思（分享教学过程中的感受、成功之处、不足以及对教学效果的自我评估）。

2.评课人发言：

*主评人引领：若设有主评人，可先由主评人综合阐述对本节课的整体印象，并围绕预设的观察点和标准进行深入分析，点出主要优点，指出存在问题，并提出具体的改进建议。

*其他评课人补充：其他听课教师依次发言，可围绕主评人的观点进行补充，或提出自己的不同见解。发言应简明扼要，有理有据，突出重点，避免面面俱到或泛泛而谈。

*发言顺序：可遵循“先扬后抑再建议”的原则，先肯定优