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“双减”政策下的初中英语作业设计优化

引言

“双减”政策的落地，标志着基础教育领域正式进入“提质增效”的新阶段。对于初中英语学科而言，作业作为课堂教学的延伸与反馈，既是学生巩固知识、发展能力的重要载体，也是教师检验教学效果、调整教学策略的关键依据。传统初中英语作业常因“机械重复多、分层设计少”“书面练习多、实践应用少”“教师评价多、多元互动少”等问题，成为学生课业负担的主要来源之一。如何在“双减”背景下重构作业体系，实现“减量不减质、减负更增效”的目标，是每一位初中英语教师必须深入思考的课题。本文将从现状分析、优化原则、实践策略及案例示范四个维度展开探讨，试图为初中英语作业设计提供可参考的优化路径。

一、传统初中英语作业的现实困境

（一）机械重复占比高，思维发展受限制

在传统作业设计中，“抄写单词20遍”“翻译课文5遍”“完成配套练习册3页”等任务屡见不鲜。这类作业以“量”取胜，试图通过简单重复强化记忆，但忽视了语言学习的本质——交流与应用。例如，某教师为巩固“一般过去时”语法点，布置了50道时态填空题，学生虽能熟练完成，但面对“用一般过去时描述上周的一次经历”的口头表达任务时，仍存在逻辑混乱、句式单一的问题。机械作业如同“语言碎片的堆积”，难以促进学生语言综合运用能力的提升，更无法激发批判性思维与创新意识。

（二）统一要求多，分层设计少

受班级授课制的影响，传统作业常采用“一刀切”模式，要求全体学生完成相同内容、相同难度的任务。这种设计忽视了学生在语言基础、学习习惯、兴趣特长等方面的个体差异：基础薄弱的学生因任务过难产生畏难情绪，逐渐丧失学习信心；学有余力的学生则因任务简单感到枯燥，学习动力被消磨。例如，某班级在学习“购物场景”对话后，教师统一布置“编写5组购物对话”的作业，部分学生仅能模仿课本句式完成，而部分学生已能加入“讨价还价”“商品比较”等拓展内容，作业效果两极分化明显。

（三）形式单一固化，生活联结不紧密

传统英语作业以“写”为主，口语、听力、实践类作业占比不足。即使涉及口语任务，也多为“朗读课文”“背诵对话”等封闭性要求，缺乏真实语境的支撑；实践类作业则常被简化为“观察生活中的英文标识”等表面任务，未真正引导学生用英语解决实际问题。例如，某教师布置“收集身边的英文广告”作业，多数学生仅拍照记录，未深入分析广告语言特点或尝试模仿创作，作业沦为“资料收集游戏”，与语言运用能力培养脱节。

（四）评价方式单一，激励功能弱化

传统作业评价以“对/错”“分数/等级”为主，教师是唯一的评价主体。这种“结果导向”的评价方式，既忽视了学生在作业过程中的努力与进步，也抑制了学生的参与热情。例如，某学生在完成“介绍家乡”的写作作业时，虽语法错误较多，但融入了“家乡非遗文化”等独特内容，却因“错误率高”被评为“B”等级，学生的创作积极性受挫；而另一名学生仅机械套用范文，因“无语法错误”获得“A”，导致“重形式轻内容”的不良导向。

二、“双减”背景下初中英语作业设计的优化原则

（一）减负增效：以“质”代“量”的核心导向

“双减”的关键是“减总量、提质量”。作业设计需从“量的累加”转向“质的突破”，通过精准分析教学目标与学生需求，精选作业内容，确保每道题、每项任务都能服务于核心素养的培养。例如，在学习“天气话题”时，可将传统的“抄写天气词汇20遍”改为“用英语记录一周天气并预测明日天气”，既巩固了词汇，又训练了观察能力与逻辑表达，实现“一题多效”。

（二）分层适配：尊重差异的个性化选择

作业应成为“因材施教”的重要抓手。教师需根据学生的语言水平、学习风格将作业划分为“基础层”“提升层”“拓展层”，允许学生自主选择或教师弹性推荐，确保“不同的学生在英语学习中获得不同的发展”。例如，基础层作业侧重“词汇记忆+简单句型应用”，提升层作业强调“语篇理解+信息提取”，拓展层作业聚焦“观点表达+跨文化比较”，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

（三）多元融合：真实情境的实践导向

语言的生命力在于运用。作业设计需打破“教室—课本”的封闭边界，融入生活、社会、跨学科等多元场景，让学生在真实任务中“用英语做事情”。例如，结合“环保主题”单元教学，可设计“为社区编写英文环保倡议书”“用英语采访家人的环保习惯”等作业，将语言学习与社会责任感培养有机结合；或联合科学课，用英语描述“植物生长过程”，实现语言能力与科学思维的双重提升。

（四）动态激励：全过程参与的评价机制

作业评价应从“结果判定”转向“过程支持”，构建“教师评价+学生自评+同伴互评”的多元评价体系。评价内容不仅包括“语言准确性”，更要关注“思维深度”“合作能力”“创新意识”等维度；评价形式可采用“等级+评语”“积分卡”“成长档案袋”等，让学生在评价中看到进步、明确方向。例如，在“小组合作完成英