2025 九年级语文下册文言文否定副词练习课件.pptxVIP

一、明确目标：为何要聚焦文言文否定副词？演讲人

CONTENTS明确目标：为何要聚焦文言文否定副词？知识梳理：文言文否定副词的类型与用法分层练习：从识别到运用的能力提升易错点警示：常见误区与应对策略总结提升：否定副词的核心价值与学习路径目录

2025九年级语文下册文言文否定副词练习课件

作为一线语文教师，我深知文言文学习是九年级语文教学的重点与难点。而否定副词作为文言虚词的重要组成部分，不仅直接影响句子的语义理解，更关乎学生对文本情感倾向、逻辑关系的把握。在长期教学实践中，我发现许多学生面对“不”“弗”“毋”“未”等否定副词时，常因混淆用法、忽略语境而出现翻译错误或文意误解。因此，本课件将围绕九年级下册教材中的典型篇目，系统梳理文言文否定副词的类型、用法及解题策略，助力学生突破这一语言难点。

01明确目标：为何要聚焦文言文否定副词？

1课程标准的要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“古诗文学习”部分明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”其中“理解基本内容”的关键，便包括准确把握虚词的语法功能与语义指向。否定副词作为传递否定语义的核心虚词，其掌握程度直接影响学生对文本的整体理解。

2九年级下册教材的特点九年级下册文言文单元（如《鱼我所欲也》《送东阳马生序》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等）多为经典说理文或叙事文，文中常通过否定副词表达作者的立场（如“非独贤者有是心也”）、人物的态度（如“弗敢专也”）或逻辑的转折（如“未果，寻病终”）。若学生无法准确识别否定副词的类型与作用，很可能误读文本的情感倾向或逻辑关系。例如《鱼我所欲也》中“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？”一句，“莫”作为无定指否定副词，需理解为“没有什么”，若误作“不”，则会破坏句子的假设论证逻辑。

3学生的学习痛点通过日常作业与测试分析，我发现学生在否定副词学习中主要存在三大问题：

（1）类型混淆：如将“无”（动词/副词）与“毋”（禁止性副词）混为一谈；

（2）语境忽略：脱离上下文，机械记忆“不”表一般性否定、“未”表过去未然，导致翻译生硬（如“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”中的“未尝”需整体理解为“没有哪一次”）；

（3）迁移困难：面对课外文言文时，无法通过已知否定副词的用法推断陌生语境中的语义（如“微斯人，吾谁与归”中“微”表假设否定，学生常误译为“微小”）。

02知识梳理：文言文否定副词的类型与用法

知识梳理：文言文否定副词的类型与用法要突破否定副词的学习瓶颈，首先需系统梳理其类型与语法功能。根据语义指向与语法作用，文言否定副词可分为四大类：一般性否定副词、禁止性否定副词、无定指否定副词、假设性否定副词。以下结合九年级下册教材中的典型例句展开分析。

1一般性否定副词：最基础的否定表达此类副词直接对动作、状态或性质进行否定，是文言文中最常见的否定副词类型，主要包括“不”“弗”。

1一般性否定副词：最基础的否定表达1.1“不”：通用型否定副词“不”是文言文中使用频率最高的否定副词，可否定动词、形容词、副词或句子，无特定限制。其用法与现代汉语的“不”基本一致，但需注意两点：

（1）否定动词时，可带宾语：如《送东阳马生序》中“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“不敢”即“不（敢）”，否定动词“敢”，后接宾语“出一言以复”；

（2）否定形容词时，表性质或状态的相反：如《岳阳楼记》“不以物喜，不以己悲”，“不”否定形容词“以物喜”“以己悲”，强调不因外物或自身而产生情绪波动。

教材例句：

《鱼我所欲也》：“由是则生而有不用也；由是则可以辟患而有不为也。”（“不用”“不为”即“不采用”“不做”）

《曹刿论战》：“小信未孚，神弗福也。”（“未”表过去未然，“不”隐含在“弗”中，后文详述）

1一般性否定副词：最基础的否定表达1.2“弗”：限指性否定副词“弗”的用法与“不”接近，但更具限制性——通常否定不带宾语的动词（部分学者认为“弗”相当于“不+之”，即隐含宾语）。例如《孟子告子上》“虽与之俱学，弗若之矣”中，“弗若”即“不若之”（不如他），省略了宾语“之”。

教材典型用法：

《曹刿论战》“衣食所安，弗敢专也”中，“弗敢专”即“不敢独占（这些东西）”，“专”后隐含宾语“之”（代指衣食）。若学生将“弗”等同于“不”直接翻译，虽语义通顺，但需明确其隐含宾语的特点，避免在复杂句式中遗漏信息。

2.2禁止性否定副词：表劝阻或命令的否定

此类副词用于直接禁止某种行为，相当于现代汉语的“不要”“别”，主要包括“毋”“勿”。

1一般性否定副词：最基础的否定表达2.1“毋”：强调劝阻的否定“毋”多用于长辈对晚辈、上位者对下位者的劝阻，或用于说理文中强调禁止某种行为，可译为“