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蒲柳人家（节选）课件演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何选择《蒲柳人家（节选）》？教学目标设定：从知识获取到素养生成教学过程设计：从文本细读到文化浸润作业设计：从课堂学习到生活实践板书设计：可视化呈现蒲柳世界蒲柳人家目录

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典文学作品的教学不应只是词句的拆解与主题的归纳，更应是一场与乡土文化的温情对话、与人性光辉的真诚相遇。《蒲柳人家（节选）》作为刘绍棠运河系列小说的代表篇目，以运河滩上的普通人家为切口，用鲜活的语言勾勒出一幅生动的乡土风情画。今天，我将以第一视角，从教学设计的底层逻辑出发，系统梳理这篇课文的教学思路与实施路径。

01教学背景分析：为何选择《蒲柳人家（节选）》？

1教材定位：乡土文学的活标本人教版语文九年级上册将《蒲柳人家（节选）》编入小说单元，这一安排颇具深意。从文学史维度看，刘绍棠是20世纪荷花淀派的重要传人，其作品以京东北运河为地理坐标，以蒲柳人家（指普通平民）为书写对象，既延续了孙犁诗化小说的抒情传统，又注入了民间文化的粗粝质感。节选部分聚焦何满子一家的日常生活，既是理解整部作品的钥匙，也是初中生接触中国乡土文学的典型范本。

2学情适配：认知与情感的双重契合授课对象为九年级学生，已具备基本的小说阅读能力（如梳理情节、分析人物），但对乡土文学的文化内涵缺乏系统认知。他们中多数是00后，成长于城市化进程中，对运河滩瓜棚豆架等场景较为陌生，却又普遍对奶奶的故事爷爷的手艺等民间记忆保有天然的亲近感。教学中需以熟悉的陌生感为突破口——用学生熟悉的隔代亲情唤醒情感共鸣，用陌生的乡土细节激发认知探索。

3价值指向：文化传承与精神生长《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调文化自信与审美创造的培养目标。《蒲柳人家》中，一丈青大娘的侠气、何大学问的义气、何满子的灵气，本质上是中华传统美德在民间的鲜活呈现；而柳罐斗响竿子等方言俗语，更是地域文化的活化石。教学中需引导学生在语言品味中感受文化之美，在人物解读中汲取精神力量。

02教学目标设定：从知识获取到素养生成

教学目标设定：从知识获取到素养生成基于上述分析，我将本课时的教学目标设定为三维一体的梯度结构：

1知识与能力目标能准确梳理节选部分的主要情节，概括何满子、一丈青大娘、何大学问的人物形象。01掌握蒲柳人家的表层含义（蒲柳丛中的普通人家）与深层意蕴（坚韧质朴的民间群体）。02赏析作品口语化乡土化的语言特色，体会比喻、夸张等修辞的表达效果。03

2过程与方法目标通过角色批注法（如以何满子日记形式梳理事件）提升信息提取能力。01运用对比阅读法（对比现代小说的语言风格）深化对乡土语言的感知。02借助文化解码法（如探究一丈青绰号的由来）理解民间文化的表达逻辑。03

3情感态度与价值观目标STEP1STEP2STEP3感受运河滩上质朴温暖的人情美，体会传统乡土社会中家的精神纽带作用。增强对地域文化、民间语言的保护意识，理解越是民族的，越是世界的文化传承理念。教学重难点：重点在于人物形象分析与语言特色赏析；难点在于引导学生透过热闹的情节，理解蒲柳人家所承载的文化内涵。

03教学过程设计：从文本细读到文化浸润

1情境导入：唤醒乡土记忆（5分钟）上课伊始，我会播放一段自己拍摄的微视频：老家院子里的葡萄架下，奶奶踮脚摘葡萄，孙子蹦跳着接；村口老树下，爷爷摇着蒲扇讲老古经。镜头切换至课文插图，提问：同学们看，视频里的场景和课文中的哪段描写最像？待学生答出何满子被拴在葡萄架下后，顺势引入：今天，我们就跟着作家刘绍棠，走进京东北运河边的蒲柳人家，看看那里的人、事、情。

这一设计的意图是：用真实的生活场景打破文本距离，将学生的个人经验与文本经验建立联结，为后续的深度阅读埋下情感伏笔。

1情境导入：唤醒乡土记忆（5分钟）3.2初读感知：梳理蒲柳故事（15分钟）|时间节点|主要事件|何满子的反应|家人的态度||夏日午后|被奶奶拴在葡萄架下|又哭又闹、念诗抗议|奶奶：断了线的风筝要拴牢||傍晚时分|爷爷归来送礼物|破涕为笑、黏着爷爷|爷爷：小祖宗要宠着||----------|----------|--------------|------------|为避免传统教学中教师提问-学生回答的单向灌输，我设计了何满子的成长手账任务单：

1情境导入：唤醒乡土记忆（5分钟）|晚饭时刻|全家围坐吃饭|狼吞虎咽、听故事|奶奶：小馋猫要管着|

学生通过小组合作完成表格后，我会引导他们发现：看似琐碎的生活片段，串联起的是管与宠交织的祖孙情——奶奶的拴是牵挂，爷爷的哄是疼爱，何满子的闹是依赖。这种烟火气中的亲情，正是蒲柳人家最动人的底色。

3.3精读探究：解码蒲柳人物（