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“对分课堂”教学模式的内涵与理论基础综述

目录

TOC\o1-3\h\u29956“对分课堂”教学模式的内涵与理论基础综述 1

13123（一）“对分课堂”教学模式的定义 1

10913（二）“对分课堂”教学模式的教学原则 4

264091.自我教育原则 4

242772.思维能力原则 4

287863.知识生成性原则 4

42054.发展性原则 5

13817（三）“对分课堂”教学模式的理论依据 5

268881.建构主义学习理论 5

21012.人本主义学习理论 6

（一）“对分课堂”教学模式的定义

2014年8月，复旦大学的张学新教授为解决高校英语课堂教学中所呈现的问题，如课堂教学中学生课堂参与度较低，学生被动式接受教师传授知识，缺乏学习的独立自主性等问题结合当前普遍运用的“讲授式”教学和“讨论式”式教学的优点而提出“对分课堂”教学模式。

“对分课堂”教学模式包括讲授、内化吸收和讨论三个环节。英文为“presentation”“assimilation”“discussion”因此，“对分课堂”也被称为“PAD课堂”张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.。“对分”顾名思义将“对分课堂”解读为课堂一半一半分离开来，这也是其最大的创新点

张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.

陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

“对分课堂”教学模式从形式上还分为“当堂对分”和“隔堂对分”。当堂对分即当堂内化吸收，课堂的一半时间归教师所有，在此时间段内讲授本堂课重点内容，再留出一半时间给同学消化知识点并进行小组讨论和全班讨论，对已经掌握的知识点进行巩固加深，对疑难问题进行共同探讨，解决棘手难题，教师则走班督促学生学习，为学生解惑答疑；隔堂对分则除第一堂课以外，下节课的前一半时间用于讨论上节课的内容，学生自主内化吸收过程放在课堂外，在课后的时间里阅读教材，完成作业，在此过程中，有足够的时间根据自己的兴趣，能力和需求在自己的时间分配下，用最适宜自己的方法深入理解张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.

张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.

图1“对分课堂模式”结构图

1.讲授环节

教师在教学前进行课前准备，针对本堂课的知识内容准备完整的教学大纲，教学大纲的准备不是“对分课堂”教学模式的特殊要求，而是良好教学的一般要求张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.。考虑学生的学情，了解教学环境之后保证教学计划不受无关因素影响。进而将教学计划的内容合理分配，点拨重点，难点知识占用课堂部分时间。由于“对分课堂”与一般课堂在时间分配上有所不同，相同的教学内容只能用一半的时间讲解，不能全面覆盖所有知识点，所以教师在讲解时以“框架式”为主。教师还需要对知识内容进行“留白”

张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.

胡真.对分课堂之初中英语[M].北京：科学出版社，2016.

2.内化吸收

张学新教授认为学生对知识的“内化吸收”符合当前国际发展目标和背景的要求，基于此，张学新教授将“内化吸收”环节分解为学生独立思考和独立完成作业两部分。学生独立思考是通过教师点拨知识的重难点，发挥自主学习主动性，理解和吸收知识点。使学生在内化过程中完成对知识点的掌握，在讨论过程中完成对知识点的理解升华。独立完成作业与独立思考衔接，教师进行“框架式”引导教学后列出“知识清单”，学生根据此进行补充。内化吸收的亮点为学生根据自身实际情况自主整理“亮考帮”董宏阁，王建勋等.对分课堂之高中英语[M].北京：科学出版社，2017.6.。“亮”是指“亮闪闪”：在自己的学习过程中发现被吸引，有亮点的内容；“考”是指“考考我”即通过自主学习消化解决的重难点内容；“帮”是指“帮帮我”提出通过自身自主学习不能解决的难题并求助于小组讨论和全班交流

董宏阁，王建勋等.对分课堂之高中英语[M].北京：科学出版社，2017.6.

张婕.对分课堂模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2020.

3.课堂讨论

包括小组讨论和全班交流。小组讨论符合当代学生发展观，学生在此过程中表达自己的观点，在此过程中形成独立思考的意识，养成思维创新的习惯，促进个人能力的提升张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.。独立解决问题，学生的自我认同感增加，在获得肯定的同时学生获得成就感。学习不止学习到知识，还提升了学生的满足感，