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中小学劳动教育与学科融合教学模式——基于项目式学习理论

本研究旨在基于项目式学习理论，系统性地构建一套能够实现我国中小学劳动教育与学科教学深度融合的模式与实施路径。在全面推进五育并举的教育方针、着力培育学生核心素养的时代背景下，劳动教育的价值被重新提升到战略高度。然而，当前中小学劳动教育普遍存在着与学科教学两张皮的现象，即劳动教育形式化、边缘化，与主科学习相割裂，而学科教学则囿于书本知识，与现实生活和实践相脱节，难以有效达成立德树人的根本目标。项目式学习理论，以其强调真实性问题驱动、跨学科知识整合、持续性探究实践与合作性成果创造的核心特质，为破解上述知行分离的困境，搭建一座联通抽象知识与具体劳动的坚实桥梁，提供了极具价值的理论框架与实践载体。本研究采用比较案例研究方法，选取两所中学中实施不同教学模式的班级进行为期一学期的深度课堂观察、师生访谈与作品分析。研究的核心发现是，有效的融合教学，其本质在于将劳动教育从孤立的技能训练任务，系统性地重构为一场由学科知识所支撑、以解决真实问题为导向的综合性探究实践。基于此，本研究构建了一个一体两翼三阶的融合教学模型。该模型以真实的、跨学科的劳动项目为核心载体（一体），以学科深度探究与劳动技能实践为相互支撑、循环促进的两翼，并通过项目启动与规划、探究实践与迭代、成果展示与反思三个逻辑递进的阶梯来展开。本研究的结论在于，劳动教育与学科教学的深度融合，其根本路径在于实现二者在育人目标、内容组织与实施过程上的共生而非拼接，而项目式学习正是实现这一系统性整合的、科学且高效的教学范式。

关键词：劳动教育；学科融合；项目式学习；核心素养；教学模式

一、引言

在一个知识迭代加速、技术深刻重塑社会、对个体综合素养提出前所未有之要求的时代，我国教育正经历着一场从应试导向向素养导向的深刻范式转型。五育并举（德育、智育、体育、美育、劳动教育）的全面贯彻与立德树人根本任务的深化落实，共同将劳动教育重新推向了基础教育改革的中心舞台。新时代的劳动教育，已远非传统意义上简单的体力劳动或技能习得，它被赋予了树德、增智、强体、育美的多重育人价值，是培养学生奋斗精神、创新意识、实践能力与社会责任感，促进其全面发展的不可或缺的关键环节。

然而，尽管劳动教育的顶层设计日益完善、重要性日益凸显，但在中小学的实践层面，一种根深蒂固的知行分离困境却普遍存在。一方面，劳动教育常常与主流的学科教学体系相割裂，呈现出明显的边缘化与形式化倾向。它或被简化为校园大扫除、学农基地一日游等与学科知识无关的、零散的活动，或被设置为一门独立的、课时无法保障的副科，难以进入教育教学的核心地带。另一方面，占据学生绝大部分时间的学科教学，则普遍存在着书本化与抽象化的倾向。学生在物理课上学习杠杆原理，却很少有机会亲手制作一个省力装置；在生物课上背诵植物的光合作用，却可能从未亲手种植过一棵植物。知识与生活、理论与实践之间，仿佛隔着一道无形的玻璃墙。这种两张皮的现象，不仅极大地削弱了劳动教育的育人实效，也使得学科知识因其脱离现实根基而变得枯燥、僵化，难以真正转化为学生解决实际问题的能力与智慧。

如何才能彻底打破这堵玻璃墙，让劳动教育真正地硬起来、让学科知识真正地活起来？我们需要寻找一种能够将动手与动脑、实践与认知进行深度整合的全新教学范式。在此背景下，兴起于杜威做中学思想、并在全球范围内被证明为培养学生高阶能力有效途径的项目式学习，为我们提供了极具潜力的理论武器与实践路径。项目式学习的核心，在于将学习过程组织为一系列围绕着真实的、富有挑战性的问题或任务而展开的、持续性的学生探究活动。它天然地要求学生综合运用不同学科的知识，通过亲身的实践、持续的探究、团队的协作，最终创造出一个可以公开展示的、有意义的作品或解决方案。这一过程，完美地内嵌了劳动与学习的共生逻辑。

因此，本研究的核心问题是：我们应如何系统性地运用项目式学习的理论框架，来对当前中小学劳动教育与学科教学的分离状态进行诊断与重构？一个基于项目式学习的、旨在实现劳动教育与学科教学深度融合的系统性教学模型，其在理念、结构、流程与评价等层面的核心特征应该是什么？本研究旨在通过对不同教学模式的深度比较，提炼并构建一个可操作的、可复制的劳动教育与学科融合教学新范式，以期为我国中小学如何有效落实五育并举、全面提升学生核心素养，提供一个既有坚实理论根基，又有清晰实践路径的整合性解决方案。

二、文献综述

为了在坚实的理论与实践基础上，对中小学劳动教育与学科融合的教学模式进行系统性构建，有必要对劳动教育理论、学科融合教学以及项目式学习理论与实践等相关领域的研究文献，进行一次全面的梳理、评述与反思。

关于劳动教育的研究，在我国具有深厚的历史传统与鲜明的时代烙印。从马克思主义经典作家关于教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一