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大班数学教案《泥团变变变》教学反思

《泥团变变变》大班数学教学反思

《泥团变变变》是大班下学期以“等分与形状守恒”为核心数学概念的活动，旨在通过幼儿喜爱的泥塑操作，引导感知“等分”（二等分、四等分）的含义，理解“等分后整体与部分的关系”，同时发展形状认知、空间推理及合作表达能力。活动结束后，我对教学目标的达成度、幼儿的表现、教学策略的有效性及存在问题进行了系统梳理，形成以下反思。

一、教学目标达成度：从“感知”到“内化”的进阶分析

（一）认知目标：等分概念的逐步建构

本活动的核心认知目标是“初步理解等分的含义，能进行物体（泥团）的二等分、四等分，感知等分后整体与部分的关系”。从活动效果看，目标达成呈现“梯度差异”：

-二等分掌握率达90%：30名幼儿中，27名能通过“对折掰开”“用小刀切线”等方式将泥团分成大小、形状相同的两份，其中15名能主动用“一样大”“一样重”等词汇描述分后的部分（如“我把泥团分成两个圆圆的，它们一样大”）。

-四等分掌握率达73%：22名幼儿能完成四等分，其中18名通过“先二等分，再把每一份二等分”的逻辑操作（如“先切一刀变成两半，再切一刀变成四小块”），但仍有8名幼儿在四等分时出现“大小不一”的情况（如直接用手撕成四块，未均匀分割）。

-整体与部分关系感知达80%：在“合起来看看”环节，25名幼儿能将分后的泥团重新捏合还原成原状，并说出“分出来的小块合起来还是原来的泥团”；但有5名幼儿在操作后疑惑地问：“老师，小块合起来好像变少了？”反映出对“守恒”概念的理解仍需强化。

（二）技能目标：操作表达与问题解决

技能目标包括“能运用揉、搓、压、切等泥塑技能进行等分操作，并能用语言描述操作过程与结果”。技能层面，幼儿的表现突出“动作熟练度”与“表达清晰度”的关联：

-操作熟练度：28名幼儿能熟练使用“揉圆（基础形状）—压扁（便于分割）—用工具切分（精准控制）”的操作流程，其中6名幼儿还创新了“用牙签画分割线再切”的方法，体现策略迁移。

-表达清晰度：在“分享我的等分方法”环节，20名幼儿能完整描述“我先把泥团搓成圆，再用手掌压扁，用小刀从中间切一刀，变成了两个半圆”，但仍有10名幼儿表达碎片化（如“我切了，分开了”），需教师引导“先做什么，再做什么，变成什么样”的完整句式。

（三）情感目标：兴趣与合作意识的激发

情感目标是“体验数学操作游戏的乐趣，愿意与同伴合作交流，感受数学与生活的联系”。从幼儿参与度看，情感体验整体积极：

-兴趣持续性：活动全程35分钟，幼儿注意力集中率达95%，无一人分心。尤其在“泥团变变变”创意环节（如将四等分后的泥团捏成小饼干、小花），幼儿兴奋地举起作品喊：“老师你看，我把泥团变成了四片花瓣！”

-合作表现：6人小组中，4组能主动分工（如“你来揉泥，我来切”“你记录，我分享”），其中2组在遇到“分不均匀”时，同伴间互相帮助（如“你这块太大了，我帮你掰掉一点”）；但仍有2组出现“争抢工具”“独自操作”的情况，需后续强化合作规则意识。

二、教学过程实施：情境、操作与互动的实效性分析

（一）情境导入：“泥团派对”的情境创设激发参与欲

活动以“泥团宝宝要开派对，需要变得一样大才能交朋友”为情境，通过故事提问导入：“怎样把一个大泥团变成两个一样大的泥团宝宝？”幼儿立刻被“帮泥团交朋友”的任务吸引，纷纷举手：“切开！”“掰开！”“分成两半！”

-优点：生活化的情境（“交朋友”）符合大班幼儿“拟人化思维”特点，将抽象的“等分”转化为“帮助他人”的具体任务，激发了幼儿的主动参与意识。

-改进点：可增加“问题冲突”，如“如果两个小朋友都想玩泥团，怎么分才公平？”引发幼儿对“公平分配”（等分实际应用）的思考，为后续生活联系铺垫。

（二）操作探索：从“自由分”到“有序分”的层次推进

操作环节分为“自由探索—发现方法—验证规律”三层次，体现“做中学”的理念：

1.第一层次：自由尝试（5分钟）

提供每人1个泥团，让幼儿自由“分一分”。观察发现：幼儿出现3种分法——用手随意掰（12人）、用工具切（10人）、先搓成长条再分（8人）。其中“随意掰”的分法导致大小不一，教师抓住契机提问：“这两个泥团宝宝一样大吗？能成为好朋友吗？”引导幼儿发现“分得不一样”的问题。

2.第二层次：方法梳理（8分钟）

请“用工具切分”的幼儿示范，教师提炼关键步骤：“先确定‘中间’（可以用手指比划、用工具画线），再‘对半切’”。随后幼儿再次操作，这次21名幼儿采用“先画线再切”的方法，二等分成功