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《跳水》教学反思

《跳水》教学反思1

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间

的对话过程。阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即

通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内

涵，并学会阅读。”学生年龄小，知识和生活阅历都有限，阅

读教学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。那么，

教学中，教师如何引导学生理解人物的心理活动呢？

《跳水》一课记叙了发生一艘环游世界归来的帆船上的惊

险故事。课文情节曲折，按事情的发展顺序记叙了几个过程：船

员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；

孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩

子跳水，水手把孩子救上船。课文虽然船长出现之前，用了大

量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长

的机智，为了表现他的冷静、果断。怎样引导学生从文本中理解

呢？

联系上下文理解。学生初读课文，理清事情的先后顺序,

我让学生找出描写孩子处境危险的句子。学生找到了“甲板上的

水手全都吓呆了”，“即使拿到帽子，也难以回转身。”理解情

况的危急，再通过感情朗读，从而体会情感。然后让学生找出孩

子为什么会遇险？学生找到了描写孩子表情、动作的词语：哭笑

不得、气得脸都红了，气极了，从而体会到孩子的内心。

设身处地想象人物的.心理活动。让学生说说危急时刻，

船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想

到：孩子掉甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海

水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，

因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉甲板上，就意味着死

亡c读到这一，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。

想象事的结尾在学完课文，我让学生说说从事中获得的

一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。

学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，

船长会说：“一个帽子拿走了不就算？，有这么重要吗？“有的

说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会

说：“爸爸，我要学游泳。“从而体会到文中蕴含的道理。

语文给了我们太多太多的精神营养，不仅需要我们遗词造句

之妙，还要我们悟布局谋篇之美，更要我们透过文本，体验情感，

从而做到内心思想的升华。《跳水》教学反思2

课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、

发展经过，但目的还是为了体现船长的机智，他的正确的思想方

法，为了表现他的冷静、果断。

因此，教学中，应引导学生对事件的全过程及当时的环境有

一个比较清晰的.了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上

下文，结合语言环境，对这些词句的弦外之音、未尽之意进行想

象和理解，体会孩子、水手们的心情，从而使学生入情入境。

教完后，我启发学生想想还有更好的办法能救出孩子吗，有

的说叫水手爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我引导学

生通过比较探究，最后得出还是船长开枪逼孩子跳水，因海水有

缓冲作用，尚有生还希望，这个办法最好。

学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养学生思维的

变通性，倡导个性的弘扬。《跳水》教学反思3

《跳水》一课情节起伏跌宕，学之乐于学习。这节课从开始

设计到正式上课，在我师傅的帮助下，几次修改教案，最终完成

比较满意的教学设计。首先让学生课文内容，知道文章大体的思

路，然后让学生对船长的做法，提出质疑，接着直接进