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政治教学反思

一、教学基本信息

本学期我承担了高二年级（共4个班级）的思想政治课教学任务，所用教材为统编版高中《思想政治》选择性必修2《法律与生活》。本次反思聚焦其中”侵权责任与权利界限”一课（2课时连排，每课时45分钟）。选择这一课作为反思对象，源于课堂上学生从”沉默听课”到”争着发言”的明显转变，也因课后批改作业时发现的共性问题——这些真实的教学反馈，让我更深刻体会到”教与学是双向奔赴”的含义。

二、教学目标

设计本课时，我紧扣课程标准中”理解侵权责任的内容，树立依法承担责任的观念”的要求，结合高二学生已掌握民事权利与义务的基础，将教学目标拆解为三个维度：

知识目标：学生能准确复述侵权责任的构成要件（过错责任、无过错责任）、免责或减责情形（如不可抗力、正当防卫）；区分一般侵权行为与特殊侵权行为的表现形式；理解法律规定权利界限的意义（如相邻关系、著作权合理使用）。

能力目标：通过分析”楼上漏水导致楼下墙面损坏”“小区宠物犬伤人”等生活化案例，提升学生运用侵权责任规则解决实际问题的能力；在小组辩论”短视频二次创作是否侵权”中，培养辩证思维与法律论证能力。

情感态度与价值观目标：让学生感受到法律不是”冷冰冰的条文”，而是平衡利益、维护公平的工具；树立”行使权利不能损害他人合法权益”的行为准则，增强社会责任感。

制定目标时，我特意弱化了”背诵概念”的机械要求，更强调”用法律视角观察生活”——毕竟政治课的终极价值，是让学生成为”知法、信法、用法”的现代公民。

三、教学重难点

（一）教学重点

侵权责任的归责原则（过错责任与无过错责任的区别）。这是判断是否承担责任的核心依据，也是后续分析案例的”钥匙”。

权利界限的具体表现（如相邻权中的”方便生活、团结互助”原则）。这部分内容直接关联学生日常生活，能帮助他们理解”自由与边界”的关系。

（二）教学难点

无过错责任的适用范围（如高度危险作业、饲养动物致害）。学生易混淆”无过错”与”无责任”，需要通过对比案例澄清认知。

法律价值的情感认同。部分学生觉得”法律离我很远”，如何让他们从”知道规定”到”认同价值”，是课堂需要突破的心理障碍。

确定重难点时，我翻看过往作业和课堂提问记录——发现学生最困惑的是”为什么有些情况即使没犯错也要担责”，这正是无过错责任的教学痛点；而问卷调查显示，60%的学生认为”法律问题和自己无关”，这提示我必须用”身边事”打破距离感。

四、教学方法

为达成目标、突破重难点，我采用了”情境-探究-生成”的递进式教学法，具体方法如下：

（一）情境教学法

课前收集学生身边的6个侵权案例（如”外卖员配送途中撞伤人”“体育课上同学碰撞致伤”），制作成”生活法律观察日记”短视频。课堂以”如果你是法官”的角色代入导入，学生立刻眼睛发亮——有个男生小声说：“这不是我们小区王阿姨家的事吗？”这种熟悉感瞬间拉近距离。

（二）小组合作探究法

将全班分成6个小组，每组认领一个案例（如”楼下装隔音棉影响楼上采光”“短视频截取电影片段做解说”），要求用”归责原则-构成要件-责任承担”的分析框架讨论。我特意安排”学优生+学困生”的组合，观察到平时沉默的小敏在小组里主动发言：“我奶奶被遛狗的人撞过，当时没牵绳，是不是算过错责任？”这种真实的生活联结，让探究不再是纸上谈兵。

（三）辩论法

针对”短视频二次创作是否侵权”这一争议点，组织正反方辩论。正方引用《著作权法》“合理使用”条款，反方用”未经授权即侵权”反驳。辩论中，学生自发查阅教材、搜索相关案例，甚至提到”B站up主的常见处理方式”——这种主动学习的状态，是我最想看到的课堂样态。

（四）情感共鸣法

在总结”权利界限”时，播放自制微视频：社区调解员化解邻里纠纷的过程、大学生志愿者普及法律知识的场景。当画面里出现学生熟悉的班主任调解宿舍矛盾的镜头时，有个女生小声说：“原来法律就在我们和解的每句话里。”这一刻，我知道知识正在向情感转化。

选择这些方法，是因为我相信：政治课要”入脑”先”入心”，用学生的生活做教材，用他们的疑问做问题，才能让法律从”书本上的规定”变成”行动中的准则”。

五、教学准备

（一）教材与学情分析

深入研读教材，梳理出”侵权责任”的逻辑链：归责原则（基础）→构成要件（判断标准）→免责情形（例外）→权利界限（延伸）。同时分析学情：高二学生已具备一定的逻辑推理能力，但抽象思维仍需具体案例支撑；法律意识处于”知道但不会用”的阶段，需要搭建”知识-情境-实践”的桥梁。

（二）教具与资源准备

案例库：从学生周记、家长群、本地新闻中收集12个真实案例，筛选出6个典型案例（覆盖家庭、校园、社区场景）。

多媒体素材：制作10分钟”生活中的法律”短视频（含学生采访片段）、8张对比表格（过错责任vs无过错责任）、3个动态流程图（责任认定步骤）。

学习单：设计