2025年统编版八年级语文上册第五单元大单元整体教学设计（2022新课标）(2).pdfVIP

2025年统编版八年级语文上册第五单元大单元整体教学设计

（2022新课标）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元聚焦说明文阅读与写作实践，精选四篇核心文本：《中国石拱桥》

以茅以昇的严谨笔触展现古代桥梁科技的精妙，通过赵州桥、卢沟桥等实例

揭示中国工匠的智慧结晶；《苏州园林》由叶圣陶先生执笔，细腻勾勒园林

布局的术特征，强调“如在画图中”的审美体验，引导学生理解设计背后

的哲学意蕴；《人民英雄永垂不朽》作为纪实性说明文，周定舫以纪念碑为

载体，将历史叙事与空间描写融为一体，凸显民族精神的不朽传承；《梦回

繁华》则借毛宁对《清明上河图》的解读，生动还原宋代市井生活图景，彰

显传统文化与社会经济的互动关系。这些文本共同构成文化遗产认知的立

体图谱，既涵盖物质遗产如建筑、绘画，又延伸至精神遗产如英雄主义、生

活美学，为学生搭建起理解“说明事物要抓住特征这一写作核心的实践平

台。

在教学内容的深层挖掘中，需关注文本的时代语境与教育价值。《中国

石拱桥》诞生于新中国建设初期，茅以昇以科学家的视角传递民族自豪感，

其数据精确、逻辑严密的风格为学生提供说明文典范；叶圣陶的《苏州园林》

写于20世纪70年代，文字中渗透“语文即生活的教育理念，强调观察与

表达的统一性；周定舫的作品完成于改革开放前夕，纪念碑的象征意义与当

代价值观紧密相连，有助于培养学生的家国情怀；毛宁的《梦回繁华》则立

足新时代文化复兴背景，以跨学科视角解析古画，呼应新课标对文化传承的

重视。这些内容并非孤立存在，而是通过“特征抓取这一主线串联，形成

从具体事物描述到文化内涵阐释的认知阶梯，为单元整体教学奠定坚实基

础。

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2.单元内容分析

细究单元结构，阅读部分呈现“精读一略读一综合实践”的递进层次。

《中国石拱桥》与《苏州园林》作为教读课文，承担方法论示范功能，前者

侧重科技说明的客观性训练，后者聚焦术说明的审美性表达；两篇略读课

文《人民英雄永垂不朽》和《梦回繁华》则鼓励学生迁移运用阅读策略，自

主提炼纪念碑的空间序列与《清明上河图》的市井特征。阅读综合实践环节

设计“比较阅读任务，引导学生辨析四篇文本在说明顺序、语言风格上的

异同，例如将石拱桥的“时间顺序与园林的“空间顺序对照，深化对说

明逻辑的理解。

写作板块“说明事物要抓住特征与阅读内容形成有机呼应。学生需从

课文中汲取经验，选择身边事物（如校园建筑、传统手工品）进行特征捕

捉练习，避免泛泛而谈。专题学习活动“身边的文化遗产进一步拓展学习

边界，要求学生实地调研本地非遗项目，如剪纸、戏曲或古村落，将文本中

学到的说明方法转化为真实情境中的文化阐释能力。这种“阅读一写作一实

践”的闭环设计，不仅落实新课标“语言运用”核心素养，更在文化传承维

度实现知行合一，使单元教学超越知识传授，走向价值引领。

3.单元内容整合

基于新课标“学习任务群理念，本单元内容被重构为“文化遗产的发

现与表达主题链。首先，将四篇课文按“物质一精神双维度分组：《中

国石拱桥》《苏州园林》归为“物质遗产的科学解读，强调特征抓取的精准

性；《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》划入“精神遗产的术呈现，侧重

情感与意义的挖掘。其次，阅读与写作通过“特征分析表实现工具整合，

学生在精读中填写对象一特征一说明方法表格，直接服务于写作环节的

提纲设计。

更关键的是跨板块融合。专题活动“身边的文化遗产不再作为孤立项

目，而是贯穿单元始终：课前预习阶段布置“寻找家乡遗产微调查，课中

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用《梦回繁华》的市井描写方法分析本地民俗，课后以写作成果参与社区文

化展览。这种整合打破传统线性教学模式，使说明文学习从文本走向生活。

同时，单元新增“数字博物馆虚拟实践，学生利用信息技术将调研素材制

作成图文说明卡，既呼应《中国石拱桥》的科技元素，又培养数字化表达能

力。内容整合的终极指向，是让学生在文化遗产的当代转化中，体会语文学

习的现实意义与责任担当。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标将“文化自信”置于核心素养首