2025年统编版八年级语文上册第五单元大单元整体教学设计（2022新课标）.pdfVIP

2025年秋季统编版八年级语文上册第五单元大单元整体教学设

计教案

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元阅读文本涵盖四类说明对象，构成“建筑-艺术-纪念物-画卷的文

化载体序列。《中国石拱桥》以赵州桥、卢沟桥为样本，兼具科学性与人文

性，通过“历史沿革-结构特征-艺术价值的逻辑链，展现中国桥梁建筑的技

术智慧；叶圣陶《苏州园林》以“务必使游览者无站在哪个点上，眼前总

是一幅完美的图画为核心句，采用总分结构解析园林布局、造景技法的审

美追求；《人民英雄永垂不朽》以瞻仰行踪为线索，将纪念碑的建筑形制与

历史事件、革命精神深度绑定，实现说明性与纪念性的统一；《梦回繁华》

聚焦《清明上河图》，从画作背景、画面内容到文化内涵，构建“图像-文本-

历史的解读路径。

写作板块“说明事物要抓住特征”是单元核心表达任务，需依托阅读文本

中的说明方法（如《中国石拱桥》的列数字、打比方，《苏州园林》的作比

较）与结构逻辑，实现从“识特征”到“写特征”的迁移。专题学习“身边的文

化遗产则搭建实践平台，要求学生将说明能力转化为文化探究与传承行动,

如七彩*案例中“文化遗产申请报告撰写”所示，需融合资料搜集、实地考察、

语言表达等综合素养。

2.单元内容分析

单元内各板块形成“阅读输入-方法内化-实践输出的闭环：阅读文本为

特征说明提供范例支撑，《中国石拱桥》侧重事物的功能性特征，《苏州园

林》侧重审美性特征，《人民英雄永垂不朽》侧重精神性特征，《梦回繁华》

侧重综合性特征，构成特征认知的梯度体系；写作板块作为中介环节，承接

阅读中习得的说明方法、顺序与语言风格，定向训练“特征提取-逻辑组织-

精准表达能力；专题活动则将写作成果置于真实情境中检验，如*案例中

“文化遗产推荐与评选活动，实现说明能力与文化素养的协同发展。

单元内容隐含两条主线：一是“说明方法的进阶”，从单一说明到综合运

用，从客观陈述到人文渗透；二是“文化认知的深化，从文本中的经典遗产

到身边的活态遗产，从特征识别到价值认同。

3单.元内容整合

采用“核心概念统领+任务链串联的整合策略，以“文化遗产的特征解码

与价值传承‘为核心概念，将阅读、写作、专题活动分解为三阶任务：一阶

“范本解码，通过四篇课文的对比阅读，梳理不同类型文化遗产的特征维度

（技术、审美、精神等）与说明策略；二阶“方法实践”，以“身边遗产特征

说明书为写作任务，迁移阅读中习得的说明方法；三阶“文化行动，开展

“家乡遗产守护计划，整合写作成果与实践调研，形成多元输出（报告、视

频、展览）。

整合中特别强化三类关联：文本与生活的关联（如以《中国石拱桥》为

参照分析家乡古桥）、阅读与写作的关联（建立“课文说明策略-写作运用清

单，，）、学科与实践的关联（如结合历史学科梳理遗产沿革，结合美术学科分

析遗产审美）。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1教.学意识

立足“实用性阅读与交流任务群要求，树立“素养导向的教学意识：其

一，强化文本的范例价值，将课文视为“说明方法的活教材，如从《苏州园

林》中提炼“特征句统领+分项说明的写作范式；其二，凸显语言的实践属

性，借鉴“桥见山城”写作课案例，让说明语言从“课本表达”走向“生活交际”;

其三，渗透文化传承意识，通过遗产解读培养学生的文化自信，如在《人民

英雄永垂不朽》教学中链接当代英烈事迹，实现精神传承。

教学意识需规避“重知识轻素养的倾向，如讲解说明方法时，不仅要辨

析类型，更要引导思考为何用此方法如何凸显特征，体现新课标语言

运用与思维能力共生的要求。

2.教学思维

落实新课标“思维能力发展目标，构建“层级式思维训练体系：基础层

为“特征提取思维，通过圈点批注、思维导图等方式，训练学生从文本中精

准抓取说明对象的核心特征，如分析《梦回繁华》中画作“宏大与精细并存”

的特征；进阶层为“逻辑建构思维”，引导学生梳理说明顺序（如《中国石拱

桥》的时间与空间顺序结合），理解“特征-顺序-方法”的适配逻辑；高阶层为

“批判性与创新性思维”，如对比不同文本说明语言的差异（平实与生动），

探讨“说明的客观性与表达的个性化如何统一”，或在专题活动中思考“遗产

保护与开发的平衡。