2025年统编版八年级语文上册第二单元大单元整体教学设计（2022新课标）(3).pdfVIP

2025年秋季统编版八年级语文上册第二单元大单元整体教学设

计教案

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

本单元属“文学阅读与创意表达”为主、“实用性阅读与交流”为辅的综合

任务群，以“人物精神的探寻与传承”为核心组织内容，呈现“经典奠基一当

代延伸一中外对照一实践落地的立体架构。阅读文本涵盖四类写人体裁:

鲁迅《藤野先生》为回忆性散文，以跨国师生情承家国情怀；萧红《回忆

鲁迅先生（节选）》为纪实回忆录，用生活化细节还原伟人形象；王宏甲《天

上有颗“南仁东星》为当代人物通讯，聚焦科学家的坚守与奉献；艾芙•居

里《美丽的颜色》为传记节选，展现科学家的执着与坚韧。四类文本形成“情

感深度一形象真实一时代价值一文体规范的梯度序列。

写作模块“学写传记衔接阅读文本的文体特征，要求掌握“纪实性与文

学性平衡,,“细节与精神关联,，“时序与逻辑统一,,等核心技巧，是阅读能力向

实践表达的转化体。整本书阅读《红星照耀中国》作为红色经典研读，既

深化“人物精神”主题，又提供传记类纪实作品的阅读范式，实现“单篇精读

一单元整合一整本书拓展的阅读进阶。教学内容兼具人文性与工具性，显

性知识指向传记文体特征与写作方法，隐性素养聚焦精神传承与价值认同。

（二）单元内容分析

单元以“读人物•悟精神•写传记•传经典”为逻辑主线，三大任务层层

递进：任务一“人物文本精读”聚焦文本解码，通过细节分析、精神提炼、文

体对比，建立“细节一形象一精神”的解读框架；任务二“传记写作实践”实现

从读到写的跨越，以“身边榜样传记”为体，掌握传记创作的核心要素；任

务三“红色经典研读”完成价值升华，通过《红星照耀中国》的人物分析，理

解精神传承的当代意义。

内容编排体现三大关联：一是文体知识与写作实践的关联，如以《美丽

的颜色》的传记特征指导传记写作的纪实性原则；二是经典文本与时代精神

的关联，如将《天上有颗“南仁东星”》的科学精神与当代青年责任结合；三

是个体叙事与集体记忆的关联，通过鲁迅、南仁东等个体精神与《红星照耀

中国》的群体精神对照，构建精神传承的认知体系。新增的“跨媒介传记呈

现要求，进一步强化内容的实践性与创新性。

（三）单元内容整合

基于大单元整体理念，采用“三线整合”策略构建学习体系：

知识维度整合：将分散的文本解读方法、传记写作技巧、经典阅读策略

按输入一转化一输出一升华”逻辑重组，形成人物解读方法一传记文体规

范一经典研读路径一精神传承认知”的知识链。具体而言，以《藤野先生》

练细节解读，以《美丽的颜色》明传记特征，以《红星照耀中国》悟经典价

值。

任务维度整合：以“校园，精神脊梁传记馆筹建为统领项目，将三大任

务转化为子环节——阅读任务对应“传记范例研习”，写作任务对应“榜样传

记创作”，整本书阅读对应“红色精神解读”，最终形成“文本研习一创作实践

一经典阐释一展馆呈现”的任务闭环。

素养维度整合：融合语言建构（传记语言锤炼）、思维发展（精神品质

提炼与逻辑梳理）、文化传承（科学精神、家国情怀、红色基因感知）、审美

创造（传记文学性与真实性的平衡赏析）四大素养目标，避免单篇教学的碎

片化。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

（一）教学意识

立足“语文课程综合性、实践性本质要求，树立“素养导向教学意识。

打破单篇讲读传统模式，以传记馆筹建项目为体，将文本学习转化为

解读一模仿一创作一阐释‘‘的完整过程。关注文本育人价值的时代转化，如

通过《天上有颗南仁东星》教学强化科技自信，通过《红星照耀中国》研

读培育理想信念，落实“文化自信”“责任担当”等核心素养。

（二）教学思维

践行“整体化、系统化”教学思维。依据课标“加强课程综合化实施”要求,

将单元视为精神传承与传记实践”的有机整体，设计大情境一大任务一子

活动”的层级架构。在文本教学中渗透比较思维（如回忆性散文与传记的文

体差异）、逻辑思维（传记“总一分一总”结构与精神主线的统一）、辩证思维

（传记真实性与文学性的平衡），培养学生的高阶思维能力。

（三）教学学习与创新

落实探究式、项目化”学习理念。参照课标“开展研究型、合作式学习”