2025年统编版八年级语文上册第四单元大单元整体教学设计（2022新课标）(3).pdfVIP

2025年统编版八年级语文上册第四单元大单元整体教学设计

（2022新课标）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元以“生命的感悟与家国情怀为核心脉络，精选了四组经典散文

作品，每一篇都承载着独特的时代印记与人文精神。朱自清的《背影》以质

朴的语言勾勒出父亲在月台买橘子的背影，这一细节不仅成为文学史上的

经典意象，更深刻展现了传统家庭伦理中沉默深沉的父爱。在教学中，需

引导学生超越表面情节，体会作者如何通过白描手法将日常场景升华为情

感载体，从理解中国式亲情表达的含蓄与厚重。

茅盾的《白杨礼赞》则将自然意象与民族精神紧密相连，白杨树挺拔不

屈的形象象征着抗战时期中国人民的坚韧品格。教学时应着重分析象征手

法的运用逻辑，帮助学生把握作者如何从具体物象过渡到抽象精神，进领

悟散文“形散神聚的艺术特质。这种由物及人的思维转换，正是培养学生

文学鉴赏能力的关键切入点。

散文二篇中的《永久的生命》与《我为什么活着》形成鲜明对比：严

文井以哲思笔调探讨生命永恒价值，罗素则从个人视角阐述生存意义。两文

虽风格迥异，却共同指向对生命本质的叩问。教学需设计思辨性问题链，如

“短暂个体如何融入永恒生命长河，促使学生在比较阅读中深化哲学认知。

汪曾祺的《昆明的雨》则以诗意笔触记录战时西南联大的生活片段，其闲适

语调下暗含家国忧思，教学中应强调“以小见大的叙事智慧，引导学生感

受日常书写中的历史温度。

2.单元内容分析

统编教材将本单元置于八年级上册中期，既是对七年级叙事散文学习

的深化，又为九年级议论文教学埋下优笔。四篇主体课文构成情感认知的递

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思维发展维度则聚焦“情感认知进阶主线：从《背影》的具象感知，

到《白杨礼赞》的抽象概括，再到《散文二篇》的哲学思辨，最终在《红岩》

整本书阅读中实现价值判断。教学实施时可设计“情感温度计工具，让学

生为每篇文本标注情感强度值并论证依据，推动思维从浅层理解向深度批

判发展。这种整合既避免内容碎片化，又为跨文本比较提供操作路径。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标将“文化自信”置于核心素养首位，本单元教学需自觉承担文化

传承使命。教师应深刻认识到，朱自清笔下的父亲背影不仅是文学形象，更

是中华孝道文化的具象化表达；茅盾礼赞的白杨树象征着民族精神谱系中

的重要基因。在教学设计中，必须超越文本表层，引导学生触摸文字背后的

文化根脉。例如讲解《背影》时，可结合传统家书文化，探讨“父为子纲

伦理在现代社会的创造性转化，使学生理解经典作品的当代价值。

同时，课标强调“立德树人根本任务，单元内多篇文本蕴含德育资源。

《我为什么活着》中罗素对真理与爱的追求，《红岩》中革命者的信仰坚

守，都是价值观教育的鲜活素材。教学中需避免说教式灌输，是通过情境

创设让学生自然体悟：当学生在《昆明的雨》的菌子描写中感受生活之美时,

恰是进行生命教育的最佳契机。这种润物无声的德育渗透，方能实现课标所

倡“潜移默化、熏陶感染”的育人效果。

2.教学思维

课标要求培养“文化传承与理解思维，本单元教学需构建历史语境还

原能力。以《白杨礼赞》为例，不能仅停留于象征手法分析，要引导学生

探究1941年延安时期的创作背景：为何选择白杨非松竹？这与抗战相持

阶段的民族心理有何关联？通过历史资料比对，学生方能理解象征物选择

的时代必然性。这种“文本一历史”双重视角，正是课标所倡“在语言文字

运用过程中提升思维品质”的具体实践。

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批判性思维培养同样关键。面对《永久的生命》中“生命永久的论断，

应鼓励学生结合生物学知识辩证思考：个体生命有限人类文明延续，这种

哲学命题如何与科学认知共存？教学中设计“生命论坛环节，让学生用课

内外证据支撑观点，既避免玄虚讨论，又落实课标“发展逻辑思维、辩证思

维的要求。整本书阅读《红岩》时，更需引导学生辨析历史真实与文学虚

构的关系，培养史料互证的学术意识。

3.教学学习与创新

新课标倡导“学习任务群组织方式，本单