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语文应聘老师自我介绍

以文为舟，以心为楫——我的语文教学之路

一、缘起：文字里的光，照亮我的教育初心

我对语文的热爱，始于童年时爷爷的蒲扇与《唐诗三百首》。夏夜乘凉，爷爷摇着扇子，一句“床前明月光”便带我穿越千年，与李白共饮乡愁；一句“春眠不觉晓”又让我看见孟浩然笔下慵懒的晨光。那时我还不懂“平仄”“对仗”，只觉得文字里有温度、有画面、有另一个世界。后来上学，语文老师总能把枯燥的文言文讲得生动——她带我们在《兰亭集序》里曲水流觞，在《赤壁赋》中观山水明月，在《背影》里感受父爱的沉默。那些课堂让我明白：语文不是字词句段的机械组合，而是生命的对话，是灵魂的相遇。

大学填报志愿时，我毫不犹豫选择了汉语言文学专业。四年里，我泡在图书馆啃《诗经》《楚辞》，在现当代文学课上与鲁迅、沈从文、张爱玲对话，在语言学概论里探究汉字的演变，在教育学、心理学中学习如何走进学生的心灵。毕业实习时，我第一次站上讲台，讲《从百草园到三味书屋》。当我让学生们闭上眼睛，想象“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”，教室里突然安静下来，有学生小声说“我好像闻到了泥土的味道”。那一刻，我找到了童年时爷爷和老师给我的感觉——文字的光，不仅能照亮自己，还能照亮学生的眼睛。从此，“成为一名语文老师”成了我坚定不移的追求。

二、根基：专业为墨，夯实教学底气

语文教学，专业是底色。我深知，要给学生一杯水，自己先要有一片海。大学四年，我系统学习了文学史、语言学、文艺理论等课程，成绩始终名列前茅，连续三年获得校级奖学金，并以专业第一的成绩保送攻读教育学硕士学位（语文课程与教学方向）。研究生阶段，我更聚焦语文教育的理论与实践，参与了“新课标下古诗文教学策略研究”“整本书阅读教学模式探索”等课题，在《语文建设》《中学语文教学参考》等核心期刊发表论文3篇，其中《情境创设在文言文教学中的应用》被多所师范院校列为教学参考。

文本解读能力是我的立身之本。我习惯“深耕文本”——备《背影》时，不仅读朱自清的散文集，还查阅他的日记、书信，理解他写此文时与父亲的关系；讲《阿Q正传》时，会对比鲁迅的其他作品，分析“精神胜利法”背后的时代困境。去年备《红楼梦》“林黛玉进贾府”一课，我梳理了王熙凤、贾宝玉、林黛玉的出场描写，从服饰、语言、神态中分析人物性格与家族关系，甚至画了一张“荣国府平面图”，让学生直观感受“钟鸣鼎食之家”的格局。有同事笑我“较真”，但我觉得，只有自己把文本挖透了，才能引导学生看见文字背后的“冰山之下”。

写作与表达能力是语文教师的“另一双手”。我坚持写教育随笔和文学作品，曾在《人民教育》发表《我的“慢”语文课堂》，在《散文》杂志发表《老街的茶馆》。指导学生写作时，我从不套作模板，而是鼓励他们“写自己的故事”。去年带初三学生复习记叙文，有个男生写和爷爷一起收玉米的经历，初稿很平淡。我让他回忆“爷爷的手是什么样的”“玉米棒子在阳光下是什么颜色”，他修改后加入“爷爷的手像老树皮，却总能准确找到玉米最饱满的部分”“夕阳把玉米堆染成金色，像撒了一地的碎金”，这篇作文后来获得了市级作文比赛一等奖。

跨学科视野让语文课堂更立体。我坚信“语文是百科之母”，教学中会融入历史、艺术、科学等元素。讲《赤壁赋》时，结合三国历史背景，播放《百家讲坛》中易中天对赤壁之战的分析；教《中国石拱桥》时，带学生用积木模拟拱桥结构，理解“敞肩拱”的力学原理；开展“苏轼专题阅读”时，让学生用思维导图梳理他的人生轨迹，配上书法、绘画作品。这样的课堂，学生说“语文原来这么有趣！”

三、实践：以生为本，让语文课堂“活”起来

教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”。五年教学生涯，我带过两届初中毕业班，现任教某重点中学初二语文组，兼任班主任。我始终相信，好的语文课堂应该是有温度、有深度、有生长力的。

情境化教学是我激活课堂的“钥匙”。文言文是很多学生的“痛点”，我尝试用“角色扮演”突破。教《唐雎不辱使命》时，让学生分组扮演唐雎、秦王、安陵君，模拟“易地”场景的对话；学《邹忌讽齐王纳谏》时，让学生当“小记者”，采访“邹忌”和“齐王”，理解“讽谏”的艺术。有个平时不爱发言的女生，扮演唐雎时说出了“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”的凛然，全班为她鼓掌。课后她说：“原来文言文里的人这么鲜活！”

任务群学习落实新课标理念。围绕“整本书阅读”任务群，我设计了“《西游记》取经之路”项目式学习：学生分组担任“取经小队”，绘制“取经路线图”，为师徒四人写“人物小传”，改编“三打白骨精”为课本剧，甚至用Python制作“取经障碍闯关游戏”。有个小组在改编课本剧时，为猪八戒增加了“贪吃但善良”的内心独白，让角色更立体。这种“做中学”的方式