小学数学课程与教学第九章 第二节 教案.docxVIP

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教案

20～20学年度第学期

课程名称

教学单位

教研室

任课教师

职称

授课班级

20-～20学年度第学期

授课课程：小学数学课程与教学授课教师：

课题

第二节小学数学教学评价

授课班级

授课时间

授课类型

理论实践

学时数

MACROBUTTONAcceptAllChangesInDocMACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc2学时

教学目标

了解小学数学教学评价中存在的问题，理解评价方式的多元化，掌握评价结果的呈现与运用。

教学

重点和难点

掌握评价结果的呈现与运用。

教学(具)准备

课件

教学方法

讲授法、自主学习法

教学

主要内容

一、小学数学教学评价中存在的问题

二、评价方式的多元化

三、评价结果的呈现与运用

教学过程设计

备注

一、小学数学教学评价中存在的问题

(1)以教师评价学生为主要形式，教师地位至高无上，学生总是在被动地接受评价，且没有反驳和辩解的权利。

(2)评价只用于甄别和选拔“好学生”，而大多数人都被排在“好学生”之外的行列中。对学生的情感态度、价值观、创新意识、实践能力等综合素质漠然视之。

(3)只注重笔试，往往是一张试卷定终身，对学生的评价简单化、表面化，过分强调定量评价，忽视定性评价。学生成为考试的机器，学生的个性、特点都湮没在浩瀚的题海中，创新意识和实践能力泯灭在一组组抽象的数字中。

(4)评价以结果为导向，只把考试成绩的优劣作为评价学生好坏的标准。这将导致学生厌学，对数学学习失去信心，严重束缚着学生的全面发展。只关注评价结果，不注重评价过程，造成分数成为衡量学生成绩的唯一标准。“分分，学生的命根；考考，老师的法宝”这句话在校园中长盛不衰，而学生在学习过程中积极努力的过程则被忽视。

上述问题说明，小学数学教学评价改革己刻不容缓，应该建立发展性的评价体系，突出评价的发展功能，注重学生学习的发展与变化的过程，使每个学生都有学习数学的自信心和持续学习数学的能力。

二、评价方式的多元化

教学评价的评价方式应具有多元化的特征，包括评价形式的多元化、评价维度的多元化及评价主体的多元化。

(一)评价形式的多元化

1.书面测试

2.口头测验

3.活动报告

4.课堂观察

5.课后访谈

6.课内外作业

7.成长记录

8线上评价

(二)评价维度的多元化

要以核心素养的测评为导向，以学业质量标准为依据，建立目标多元、方式多样、重视过程、促进人人发展的评价体系。课程目标应当体现学生数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，分析和解决问题的能力以及情感态度价值观。因此，对学生的评价也应包含这几个方面。

1.坚持以核心素养为导向

2.恰当评价学生的基础知识与基本技能

3.关注学生的思维过程

4.关注学生的情感态度价值观

(三)评价主体的多元化

评价主体的多元化是指，不只教师可以成为评价者，家长、同学，甚至学生本人都可以成为评价者。

三、评价结果的呈现与运用

教师应积极采用恰当的方式呈现评价结果，并根据评价结果，了解学生的学习情况以及在数学学习过程中存在的问题，反思自己教学中的经验和不足，调整并改进教学。

(一)评价结果的呈现方式多样化

(二)正向反馈评价结果

板书设计

一、小学数学教学评价中存在的问题

二、评价方式的多元化

三、评价结果的呈现与运用

教学反思