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基于核心素养培养的初中英语听说教学实践与反思

围绕核心素养培养视角下的初中英语听说教学展开探讨，阐述了当前初中英语听说教学现状，通过创设真实情境、运用多媒体资源、开展小组合作学习等教学实践策略，提升学生英语听说能力与核心素养。同时，对教学实践过程中存在的问题进行反思，并提出相应改进建议，旨在为初中英语听说教学提供参考，促进学生全面发展。

一、引言

随着教育改革的不断推进，核心素养的培养已成为教育领域的重要目标。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在初中英语教学中，听说教学作为语言输入与输出的重要环节，对于学生核心素养的培养起着关键作用。良好的英语听说能力不仅有助于学生在日常交流中准确表达思想、理解他人意图，还能为其进一步学习英语知识、拓展国际视野奠定基础。然而，当前初中英语听说教学在核心素养培养方面仍存在一些不足，需要教师积极探索有效的教学实践策略，并通过反思不断改进教学方法，提升教学质量。

二、初中英语听说教学现状

（一）教学目标侧重知识技能

在传统的初中英语教学模式下，听说教学目标往往侧重于学生对英语知识和技能的掌握，如单词的发音、语法的运用以及听力材料的理解等。教师过于关注学生在考试中的听力成绩和口语表达的准确性，忽视了对学生文化意识、思维品质和学习能力的培养。例如，在听力教学中，教师通常只是让学生完成听力练习题，然后讲解答案，没有引导学生分析听力材料中的文化背景知识，也没有培养学生的推理、判断等思维能力。

（二）教学方法较为单一

部分初中英语教师在听说教学中仍然采用传统的讲授法，课堂教学以教师为中心，学生被动地接受知识。教师在课堂上主要是讲解听力技巧、纠正学生发音，很少为学生创设真实的语言环境和交流机会。这种单一的教学方法使得课堂氛围沉闷，学生缺乏学习兴趣和积极性，难以有效提高听说能力。例如，在口语教学中，教师可能只是让学生背诵课文对话，然后进行简单的角色扮演，学生无法在真实的情境中运用英语进行交流。

（三）学生学习动力不足

由于教学方法的单一和教学目标的局限性，许多学生对英语听说学习缺乏兴趣和动力。他们认为听说学习只是为了应对考试，在实际生活中很少有机会使用英语进行交流，因此对听说学习不够重视。此外，一些学生在听说学习过程中遇到困难时，容易产生挫败感，进而失去学习信心，影响了听说能力的提升。

三、基于核心素养培养的初中英语听说教学实践策略

（一）创设真实情境，培养文化意识

在初中英语听说教学中，教师应创设真实、生动的语言情境，让学生在情境中感受英语文化，培养文化意识。例如，在学习“饮食文化”相关内容时，教师可以模拟餐厅就餐的场景，让学生分别扮演服务员和顾客，用英语进行点餐、询问菜品等交流。在这个过程中，教师引导学生了解中西方饮食文化的差异，如西方的分餐制与中国的合餐制、不同国家的特色菜品等。通过这样的情境教学，学生不仅提高了英语听说能力，还增强了对英语文化的理解和包容，培养了跨文化交际意识。

（二）运用多媒体资源，提升语言能力

多媒体技术具有丰富的表现力和交互性，能够为初中英语听说教学提供多样化的学习资源。教师可以利用音频、视频、动画等多媒体资源，为学生呈现生动、形象的英语语言材料，激发学生的学习兴趣，提升学生的语言能力。例如，在听力教学中，教师可以选择一些英文电影片段、英语新闻报道、英语歌曲等作为听力材料。让学生通过观看电影片段，不仅锻炼了听力理解能力，还能学习到地道的英语表达方式和语音语调。在口语教学中，教师可以利用英语配音软件，让学生为英文电影或动画片段配音，通过模仿角色的语音、语调、表情和动作，提高口语表达能力和语言运用能力。

（三）开展小组合作学习，发展思维品质

小组合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生之间的交流与合作，发展学生的思维品质。在初中英语听说教学中，教师可以组织学生开展小组合作学习活动。例如，在进行听力材料分析时，教师可以将学生分成小组，让学生共同讨论听力材料中的内容，分析句子结构、语法运用和文化背景知识等。通过小组讨论，学生可以从不同的角度思考问题，拓宽思维视野，培养批判性思维和创造性思维能力。在口语练习中，小组合作可以让学生进行情景对话、辩论等活动。在辩论活动中，学生需要运用逻辑思维组织语言，反驳对方观点，这有助于提高学生的思维敏捷性和逻辑性。

（四）注重学习策略指导，提高学习能力

教师在听说教学中应注重对学生学习策略的指导，帮助学生掌握有效的学习方法，提高学习能力。例如，在听力教学中，教师可以指导学生运用预测、抓关键词、做笔记等听力策略。在听听力材料前，让学生根据题目和图片预测听力内容；在听力过程中，引导学生抓住关键词和关键句子，记录重要信息。在口语教学中，教师可以指导学生运用模仿、复述、背诵等口语学习策略，鼓励学生多听多说，不断积累语言素材。此外