小学数学1坊李芳丽教学案例.docVIP

激发并引导学生的自主探究

--“2和5的倍数的特征”教学案例

【课前思考】

1.研读教材

“2和5的倍数的特征”是人教版小学数学五年级下册第二单元《因数和倍数》的第二课时的内容，这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学习“找因数”“求最大公因数和最小公倍数”的重要基础，同时有利于学习约分、通分等知识。因此，掌握2和5的倍数的特征，对于学习本单元的内容具有十分重要的意义。

教学中要关注学生经历探索知识的过程，目的在于让学生经历2和5倍数的特征的探索过程，掌握2和5的倍数的特征，会正确判断一个数是不是2和5的倍数。理解奇数、偶数的意义，会正确判断一个数是奇数还是偶数。对于五年级的学生而言，要提炼并理解2和5的倍数的特征是不难的，可见这堂课的知识目标是很容易达成的，这就是说我们在制定目标的时候，还要试着从数学研究方法这个角度着手，在让学生掌握知识的同时，更要让学生了解科学的数学研究过程，从而通过这个探究活动，渗透数学的思想方法和科学的研究方法。

2.抓关键词

“2和5的倍数的特征”以“知识建构”为核心，让学生自己经历探究“2和5的倍数的特征”的全过程，这就需要抓住以下两个关键词。

(1)倍数

a÷b=c,就是说a是b的c倍，a是b的倍数。由于我们只在自然数(零除外)范围内研究倍数，因此，这里的a、b”都只能是非零自然数。

(2)特征

一件事物的共同特点，可以作为此事物特点的象征和标志。

3.提“大问题”

明确“大问题”，确定探究方向。在教学过程中，充分发挥学生的主体地位，让学生根据自己的已有经验一起梳理出本课的“大问题”，并把梳理的问题当作探究的方向。

(1)2和5的倍数的特征是什么？

(2)怎样发现2和5的倍数的特征？

(3)如何判断一个数是不是2或5的倍数？

4.板书设计

2和5的倍数的特征

有什么特征？5的倍数：个位是0或5

怎么发现？2的倍数：个位是0、2、4、6、8（偶数）

3.如何判断？（奇数）

既是5的倍数，又是2的倍数：个位上是0

【课堂回放（教学过程）】

一、游戏引入，揭示课题

我们刚学习了倍数的知识，你能找出2和5的倍数吗？现在，我想跟你们做一个“找倍数”的游戏--你们任意写一个数，我就能很快判断出这个数是不是2或5的倍数。

(要求各组先写几个教，并在组内先检查一下是不是2和5的倍数。很快，几个组长递上各组写的数字卡片，教师快速地从学生的数字卡片中抽出2的倍教和5的倍数)

(板书课题:2和5的倍教的特征)

[设计意图:从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，通过创设“找倍数”游戏的问题情境，引起学生的好奇心，从而激起学生的求欲望]

二、求知驱动，提出问题

看到课题，你作为一个学习者，觉得我们这节课要弄明白哪些问题？

学生提问题：2和5的倍数有什么特征？怎么找到它们的特征？

有什么好办法能很快判断一个数是不是和5的倍数？...

(师板书:(1)2的倍数的特征？5的倍数的特征？(2)怎么找？(3)如何判断？)

[设计意图:自然引出问题--有需要才会有思考。充分发挥学生的主体地位，利用学生的已有经验，引导学生提出“大问题”的雏形，再一次激发了学生的究欲望，使课堂脉络清晰]

三、合作探究，展示分享

1.学生独立思考

现在我们就带着这些问题开始研究，是老师带大家一起研究，还是你们自己研究？（当然是自己研究）

师:很好，同学们就自己研究吧！希望大家利用好手中的探究材料，如百数表、记录表，用自己的方法找到2和5的倍数的特征，并把你们的发现记录下来。

5的倍数

2的倍数

我的发现

我的方法

2和5的倍数的判断方法

2.汇报展示

下面我们一起来梳理一下大家探究出来的结果。先看5的倍数有什么特征？有同学总结的是:个位是0、5,个位是0或5。你们选择哪种说法？

生:我们觉得加上“或”比较准确，因为有的数个位上是5，有的数个位上是0，不可能既是5又是0。

师:看来你的思维真的很严谨，你们同意吗？同意。很好，我们就把“个位是0或5”圈起来。接下来的结论是这些数都能被5整除。你们有什么不同想法？

生:5的倍数本来就要被5整除，所以我觉得这不应该是特征。

生:应该说，这不只是5的倍数的特征，其他数的倍数也有这个特征。

师:你们真是说得太好了，我们要不要擦掉它？

生:不要。

[设计意图:在征求学生意见后，教师把板演保留，既营造了一种平等、尊重和信任的课堂氛围，又让那些思维有点慢的学生得到了更充分的巩固知识的机会]

师:接下来，我们一起来梳理一下这些结论是怎么得出的。谁写的结论就由谁来解释，好吗？

生:我先在百数表中图出5的倍数，然后观察发现5的倍数的特征是个位教上是0或5。

生: