习作修改建议 四年级语文上册课件.pptxVIP

1.1课标要求与能力发展的双重需求演讲人

04/2第二步：掌握修改方法——从盲目改到有法改03/1第一步：激发修改意愿——让要我改变成我要改02/2学生常见问题的现实倒逼01/1课标要求与能力发展的双重需求06/1分层指导，避免一刀切05/3第三步：借助修改工具——从自己改到合作改08/3融入生活，让修改有源头07/2多肯定，少否定目录

习作修改建议四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我常想起批改四年级作文时的场景：孩子们的初稿像刚出土的璞玉——有灵气却不够精致，有热情但缺乏雕琢。四年级是习作能力从写清楚向写生动跨越的关键期，而修改正是打通这一跨越的最后一公里。今天，我将结合统编版四年级语文上册教材要求、学生常见问题及教学实践，系统梳理适合四年级学生的习作修改建议。

一、为什么要重视四年级习作修改？从完成任务到二次创作的认知重建

011课标要求与能力发展的双重需求

1课标要求与能力发展的双重需求统编版语文教材四年级上册习作板块明确提出：学习修改习作中有明显错误的词句，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。这一要求背后，是课程标准对中年级学生初步学会修改的能力定位。从能力发展规律看，四年级学生已具备一定的观察、表达基础，但语言组织的条理性、细节描写的生动性仍需强化，修改正是将输入积累转化为输出质量的重要桥梁。

我曾做过跟踪统计：同一篇习作，经过2-3次修改的学生，其最终作文在内容具体语句生动结构清晰三个维度的得分比初稿平均提升35%。这组数据印证了叶圣陶先生文章不厌百回改的论断——修改不是挑错，而是对思维的再梳理、语言的再打磨。

022学生常见问题的现实倒逼

2学生常见问题的现实倒逼通过分析近三年所带班级的300余篇四年级上册习作（涵盖推荐一个好地方写观察日记记一次游戏等重点题型），我发现学生初稿普遍存在三类问题：内容空洞：如写推荐一个好地方，仅写这里很好玩，却无具体场景（旋转木马的彩色顶棚像流动的彩虹小吃摊飘来糖画的甜香）；语言平淡：多用概括性表述（妈妈笑了），缺乏细节刻画（妈妈眼角的皱纹像绽放的菊花，嘴角向上翘着，连酒窝里都盛着蜜）；结构松散：事件叙述像流水账（早上出门→到公园→玩滑梯→回家），缺少主次安排（详写玩滑梯时和小伙伴的互动，略写路上见闻）。这些问题仅靠教师的眉批总评难以根治，必须引导学生主动参与修改，让修改成为写作的自然延伸。32145

031第一步：激发修改意愿——让要我改变成我要改

1第一步：激发修改意愿——让要我改变成我要改四年级学生对修改常存畏难情绪，认为改作文就是挑错。打破这一认知，需要从兴趣激发和成就感培养入手：

1.1用修改故事点燃兴趣我会在习作课上分享名家修改案例：如老舍先生写《骆驼祥子》时，将他跑得很快改为他的脚像踩在弹簧上，每一步都带起一阵风；鲁迅把油蛉在鸣叫，蟋蟀也在鸣叫改成油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。这些具体的修改对比，让学生直观感受到修改能让文字更有趣。

1.2用修改勋章强化动力设计修改小达人评价表（如表1），学生每完成一项修改任务（如补充一处细节、调整一处顺序）即可获得一枚印章。当集满5枚印章时，可将修改后的作文录入班级佳作墙，并推荐给校刊。去年带的四（3）班，小宇同学最初因修改怕麻烦总交初稿，后来为了佳作墙的展示机会，主动找我探讨如何把秋天的校园从三句话扩展成两段生动描写，最终文章还登上了《校园文学报》。

表1：四年级习作修改评价表（示例）

|修改项目|完成标记|教师/同伴评语|

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|补充一处细节描写|?/□|桂花瓣落在校服上的细节很生动！|

1.2用修改勋章强化动力|修改一句平淡语句|?/□|把老师笑了改成老师眼睛弯成月牙更形象|

|调整一处段落顺序|?/□|先写发现蚂蚁搬家再写下雨更合理|

042第二步：掌握修改方法——从盲目改到有法改

2第二步：掌握修改方法——从盲目改到有法改针对四年级学生的认知特点，修改方法需具体、可操作，建议从内容-语言-结构三个维度分阶指导：

2.1内容修改：让骨架变血肉四年级习作的核心是把内容写具体，修改时可重点关注两类内容：

补充细节：引导学生用五感观察法（看、听、闻、触、尝）补充缺失的细节。例如，修改我和妈妈去买菜的片段时，可追问：菜市场里有哪些颜色？（看：红番茄、绿菠菜）有哪些声音？（听：摊主吆喝新鲜芹菜两元一斤）你摸了什么菜？（触：土豆表面粗糙，像老树皮）通过追问，学生能把我们买了很多菜扩展为妈妈蹲在菜摊前，捏了捏土豆的表皮，又拈起一根芹菜，叶片上的水珠滚到她手背。我盯着红得发亮的番茄，凑过去闻了闻，有股清清爽爽