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初中语文教研帮扶反思范文

第一篇：以课例为媒，在共研共长中叩问语文教学本真

作为区域教研帮扶小组的一员，参与初中语文教研帮扶工作已有半年。这段时间里，我跟着团队深入乡镇中学，和一线教师们同备课、共上课、齐反思。“初中语文教研帮扶”这八个字，从最初的工作任务，逐渐变成了一场双向成长的心灵对话。

记得第一次走进张老师的课堂，内容是《背影》。教室后排的学生趴着打哈欠，前排几个孩子机械地跟着念“父亲爬月台”的句子。张老师有些着急，举着教案反复强调“细节描写”的考点，可孩子们的眼睛里却没多少光。下课后，她拉着我叹气：“现在的孩子，连最基本的共情都难，语文课要么太碎，要么太飘，到底该怎么上？”这句话像根针，扎得我心里发疼——这不正是很多乡村语文课堂的缩影吗？工具性与人文性失衡，教师“教考点”和学生“记答案”成了主旋律。

我们的帮扶就从“还原语文的温度”开始。首先是“诊断式听课”，连续两周蹲点，记录张老师每节课的提问类型、学生参与度、文本解读深度。发现她课堂提问中70%是“是什么”“为什么”的事实性问题，缺少“如果是你会怎么做”“这个细节让你联想到什么”的开放性追问。针对这个问题，我们设计了“问题链重构”工作坊，带着她从《背影》的“四次流泪”切入，引导学生联系自己与父亲的日常，把“细节描写”变成“情感共鸣”的线索。当张老师在第二次试教中说出：“同学们，合上课本，想想最近一次和父母告别时，他们有没有类似‘笨拙’的举动？”教室里响起窸窸窣窣的翻书包声——有个男孩摸出了书包侧兜里的鸡蛋，轻声说：“我妈每天早晨塞的，总说‘凉了就别吃’，可我总嫌她唠叨……”那一刻，我看见张老师的眼眶红了，这是比任何教学技巧都珍贵的成长。

帮扶过程中，我们还带着学科组开展“同课异构”教研。同样一篇《社戏》，城里老师侧重“儿童视角下的审美体验”，乡村老师关注“乡土文化的当下传承”。教研会上，老教师说：“我们小时候真的赶过社戏，那锣鼓一响，半个村的人都围过来”；年轻教师接话：“现在的孩子没这经历，得用短视频、民谣音频先勾兴趣”。思维碰撞中，大家慢慢形成共识：语文教学既要“贴着文本走”，更要“接着生活来”。

当然，反思也如影随形。我们曾急于求成，把城里的“大单元教学设计”直接“移植”到乡村课堂，结果因学情差异导致课堂节奏混乱；也试过用“量化评价表”考核帮扶成效，却忽略了教师教学风格的独特性。这些挫折让我明白，教研帮扶不是“送教案”“传经验”，而是蹲下来倾听需求，俯下身共同生长。

如今再听张老师的课，《昆明的雨》里她会带着学生回忆“老家屋檐下的雨棚”，《散步》时孩子们争着分享“周末陪奶奶买菜”的故事。语文课堂终于有了“人间烟火气”。但我知道，帮扶的路还长——如何让这种改变从“个案”变成“常态”，如何帮助教师建立持续学习的内驱力，都是需要继续探索的课题。

初中语文教研帮扶，本质上是一场“唤醒”。唤醒教师对语文教育的热爱，唤醒学生对文字的敏感，更唤醒我们对教育本真的坚守。未来，我愿继续做这样的“唤醒者”，在共研共长中，让每一节语文课都能温暖人心。

第二篇：从“输血”到“造血”：乡村语文教研生态重建的实践与思考

参与初中语文教研帮扶工作以来，我最大的体会是：真正有效的帮扶，不是简单的“送资源”，而是帮助受援学校构建自我成长的“造血系统”。这半年，我们团队以某乡镇中学为试点，尝试从教研机制、教师能力、学生素养三个维度重构语文教研生态，过程中的收获与反思，值得好好梳理。

刚进驻学校时，语文组的教研活动让我有些意外：每周三的集体备课，基本是年级组长布置作业分工；听评课记录里，大多是“教态亲切”“环节完整”的套话；年轻教师捧着教案问：“这篇课文的重点到底是哪几个考点？”这种“任务驱动型”教研，让教师们成了“教学工具人”，更让语文教学失去了生长的活力。

我们的第一步，是“激活教研主体意识”。组织教师填写“教研需求问卷”，发现80%的老师渴望“如何设计有思维深度的问题”“怎样将阅读与写作有效衔接”的指导。于是，我们把教研主题从“规定动作”改为“问题导向”：第一月聚焦“课堂提问的有效性”，第二月探讨“作文评改的分层策略”，第三月研究“整本书阅读的推进方法”。每次教研前，要求教师带着自己课堂的具体案例来——有位李老师分享了“《孔乙己》教学中，学生问‘如果孔乙己活在现在会怎样’，自己不知如何引导”的困惑，引发了组内长达两小时的讨论，最后梳理出“文本细读-联系现实-价值引导”的三步应对策略。这种“带着问题来，带着方法走”的教研，让教师们从“被动参会”变成了“主动求索”。

为了让教研成果落地，我们推行“课例孵化”模式：确定一个教研主题，由一位教师先上“原生态课”，组内观察记录问题；接着集体备课修改教案，上“改进课”；最后由另一位教师上“迁移课”，检验策略普适性。比如在“文言文教学中朗读与理解的平衡”主题