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三年级科学课教学案例分析

引言

小学科学课程是培养学生科学素养的基础工程，而三年级作为小学中年级的起始，学生的好奇心、观察力和初步的探究欲望正处于关键的发展期。本案例以三年级科学“植物的生长需要什么”一课为载体，深入剖析如何在课堂教学中落实新课标的理念，引导学生经历完整的科学探究过程，培养其科学思维与实践能力。本案例分析旨在为一线科学教师提供可借鉴的教学思路与实践参考。

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自小学科学三年级上册“植物的一生”单元，是在学生认识了植物的基本组成部分（根、茎、叶、花、果实、种子）之后，进一步探究植物生长所需基本条件的核心内容。教材通过一系列观察活动和对比实验，引导学生发现水、阳光、空气（教材通常不直接点出空气，而是通过间接现象或后续内容渗透）、土壤（主要提供养分和支撑）等对植物生长的重要性。本课内容既是对前序知识的深化，也是后续学习植物与环境关系的基础，具有承上启下的作用。

（二）学情分析

三年级学生对周围的植物有着天然的亲近感和好奇心，他们在日常生活中或多或少观察过植物的生长，对“浇水”、“晒太阳”等植物养护行为有初步的感性认识。然而，这种认识往往是零散的、经验性的，缺乏系统性和科学性。他们乐于动手操作，但实验设计能力、观察的细致性和持续性以及根据现象得出结论的逻辑思维能力尚不成熟。因此，教学中需要教师提供充分的探究机会和有效的引导。

二、教学目标设定

根据新课标要求及本课特点，结合学生实际，设定如下教学目标：

1.知识与技能：知道植物生长需要水、阳光、适宜的温度（本课可适当渗透，或作为后续拓展）和土壤中的养分等基本条件；能根据已有的经验和观察提出植物生长需要什么的假设。

2.过程与方法：经历“提出问题——作出假设——设计实验（对比实验）——观察记录——分析现象——得出结论”的科学探究过程；学习控制变量的初步方法，尝试设计简单的对比实验来验证假设。

3.情感态度与价值观：培养持续观察、认真记录的科学态度；激发探究植物生长奥秘的兴趣；体会植物生长的不易，培养爱护植物、尊重生命的情感。

三、教学重难点

*教学重点：引导学生通过探究活动，认识到水、阳光是植物生长的必要条件。

*教学难点：理解对比实验的设计思路，学会控制实验变量（如在“探究水对植物生长的影响”实验中，保证除水之外的其他条件相同）。

四、教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含不同生长环境下植物生长状况的图片或短视频）、生长状况良好的盆栽植物若干盆、生长状况相似的同种幼苗多组（如豆苗、青菜苗）、不透光的纸盒或黑色塑料袋、小喷壶、土壤、透明一次性杯子或小花盆、实验记录单（用于记录实验方案和观察结果）。

*学生准备：课前观察自己家中或校园里的植物，思考它们生长在什么样的环境中，人们是如何照顾它们的。

五、教学过程与分析

（一）创设情境，提出问题

教学活动：

1.教师展示两盆生长状况差异明显的同种植物（一盆叶绿花艳，生长健壮；另一盆则叶片发黄，生长瘦弱）。提问：“同学们，老师这里有两盆花，它们是同一种花，也是同时种下的。请大家仔细观察，它们有什么不同？你们觉得可能是什么原因造成的呢？”

2.引导学生观察、讨论，自由发言，初步提出自己的猜想（如：浇水多少不同、晒太阳多少不同、土壤不一样等）。

3.教师根据学生的回答，梳理并聚焦核心问题：“看来，大家都认为植物的生长可能和很多因素有关。那么，植物的生长究竟需要什么才能长得更好呢？今天我们就一起来探究这个问题。”（板书课题：植物的生长需要什么）

设计意图与分析：

此环节通过鲜明的对比观察，迅速吸引学生的注意力，激发其探究兴趣。从学生熟悉的生活现象入手，引导他们主动思考，提出问题，体现了“从生活走向科学”的理念。教师的提问具有启发性，能够有效激活学生已有的前概念，并自然过渡到本课的探究主题。学生的初始猜想可能五花八门，教师需耐心倾听，并巧妙地将问题聚焦，为后续的探究活动指明方向。

（二）作出假设，设计实验

教学活动：

1.作出假设：基于学生的初步猜想，教师引导学生将猜想整理成具体的假设。例如：“植物的生长需要水。”“植物的生长需要阳光。”“植物的生长需要土壤。”（对于土壤，可引导学生思考土壤可能提供什么，为后续学习“养分”做铺垫）。

2.讨论实验方案：以“植物的生长需要水吗？”这一假设为例，引导学生思考如何设计实验来验证。

*提问：“如果我们想证明植物生长需要水，应该怎么做呢？”

*引导学生思考：需要几盆植物？它们应该具备什么特点？（强调“相同条件”：同种、生长状况相似、生长在同样的土壤中、放在同样的环境里等）。

*提问：“我们要改变什么条件来做实验呢？”（明确“不同条件”：一个浇水，一个不浇水）。

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