四年级下册语文第六单元童年成长课件.pptxVIP

一、单元定位：在文本中解码童年成长的多元样态演讲人

单元定位：在文本中解码童年成长的多元样态01教学实施：在读写共生中触摸成长的肌理02教学目标：构建知-情-行一体化的成长课堂03总结升华：成长是生命最本真的诗行04目录

四年级下册语文第六单元童年成长课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：童年是生命最本真的诗行，成长是心灵最动人的乐章。四年级下册语文第六单元以童年成长为主题，编排了《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇风格各异的叙事性作品，辅以交流平台初试身手等板块，构建起阅读-感悟-表达的学习链条。今天，我将以童年成长为核心，从教材解析、教学目标、实施路径、情感升华四个维度展开课件设计，与各位同仁共探如何通过本单元教学，让学生在文字中触摸成长的温度，在表达中书写属于自己的童年篇章。

01单元定位：在文本中解码童年成长的多元样态

1教材编排逻辑：从他人故事到自我观照的成长图谱本单元三篇课文虽均聚焦童年成长，却呈现出不同的叙事视角与成长内核：

《小英雄雨来》以战争背景下的乡村少年为主角，通过游泳本领高上夜校读书掩护李大叔与鬼子斗争机智逃生五个片段，刻画了雨来在民族危亡中由顽皮孩童向勇敢少年的蜕变，突出成长中的责任担当；

《我们家的男子汉》采用观察者视角，通过对食物的执着对独立的渴望面对生活的挑战三个日常场景，记录一个男孩如何在琐碎细节中逐渐建立男子汉的自我认同，展现成长的自然与细腻；

《芦花鞋》则以青铜卖鞋的故事为线索，通过编鞋卖鞋脱鞋三个关键情节，刻画了青铜在贫困环境中用坚韧与善良书写的成长轨迹，传递成长中的温暖与力量。

1教材编排逻辑：从他人故事到自我观照的成长图谱三篇课文从家国大义个体觉醒生活磨砺三个维度，共同构成了童年成长的立体图景，既符合四年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，又为其提供了多元的成长参照。

2学情对接：基于儿童经验的教学起点四年级学生已具备基本的叙事文本阅读能力，但对成长的理解往往停留在学会某件事的表层。通过前测调研发现，85%的学生能说出成长就是长高了、学会骑自行车，仅12%的学生能联系克服困难懂得体谅等内在变化。因此，本单元教学需重点引导学生：

从事件罗列转向细节品析，关注文本中人物语言、动作、心理的变化；

从旁观阅读转向共情体验，将文本中的成长故事与自身生活经验建立联结；

从被动接受转向主动表达，尝试用具体事例记录自己的成长片段。

这既是单元教学的重难点，也是实现语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解四大核心素养的关键路径。

02教学目标：构建知-情-行一体化的成长课堂

1知识与能力目标能正确认读晋、扭、姥等25个生字，掌握铅笔盒、劫难、遗憾等32个词语，结合上下文理解推推搡搡不屑一顾等成语的语境义；1学习把握长文章主要内容的方法，如《小英雄雨来》可通过小标题串联法梳理情节，《我们家的男子汉》可用关键句提炼法概括特点；2体会课文中细节描写的表达效果，如雨来像小鸭子一样抖着头上的水的动作描写，青铜赤着脚在雪地上走的环境烘托，能说出这些细节如何体现人物成长；3初步学习用具体事例表达成长感悟，完成我的成长故事片段写作，做到内容具体、情感真实。4

2过程与方法目标03借助成长手账时光胶囊等实践活动，将文本学习与生活观察结合，构建阅读-思考-表达的学习闭环。02运用对比阅读法，比较三篇课文在叙事视角（第一人称/第三人称）、成长主线（事件驱动/细节累积）上的差异，深化对成长多样性的理解；01通过圈画批注-小组交流-全班分享的阅读流程，逐步提升叙事性文本的分析能力；

3情感态度与价值观目标感受不同时代、不同环境中童年成长的独特魅力，体会成长既包含战胜困难的勇气，也蕴含理解他人的温柔；激发记录成长、珍惜童年的意识，培养用文字留存生活印记的习惯；在与同伴的分享交流中，增强成长共同体的归属感，感受陪伴在成长中的重要意义。020103

03教学实施：在读写共生中触摸成长的肌理

1情境导入：唤醒童年记忆，建立情感联结上课伊始，我会展示自己珍藏的童年物品：一个边缘磨毛的铁皮文具盒、一本贴满贴纸的日记本、一张和小伙伴在田埂上抓蚂蚱的老照片。同学们，这些物品都藏着我的童年故事，你的成长中有没有这样一件宝贝？它背后藏着怎样的回忆？通过3分钟的童年宝物分享会，鼓励学生从铅笔盒里的橡皮、书包上的挂件、手机里的旧照片入手，用1-2句话描述物品与成长的关联。

有个孩子曾举着一只缺了耳朵的布熊说：这是我3岁时走丢，警察叔叔帮我找到的。现在我看到它，就想起妈妈当时哭红的眼睛，还有我第一次知道害怕是什么感觉。这样的分享不仅激活了学生的生活经验，更让成长从抽象概念变成了可触摸的温度，为后续文本学习奠定情感基础。

2文本细读：在细节中解码成长的密码2.1《小英雄雨来》