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四年级下册语文写作兴趣激发课件演讲人

开篇：为何要关注四年级学生的写作兴趣？结语：让写作成为心灵的歌反思与调整：兴趣激发的动态优化实践路径：兴趣激发的四大策略体系理论支撑：兴趣激发的底层逻辑目录

01开篇：为何要关注四年级学生的写作兴趣？

开篇：为何要关注四年级学生的写作兴趣？作为一名深耕小学语文教学12年的一线教师，我常被办公室的年轻同事问：四年级学生写作文，怎么越教越没劲儿？去年秋季开学初，我对所带的两个四年级班级（共86名学生）做了一次写作现状调研，结果令人警醒：63%的学生认为写作文是任务，41%的学生面对题目时大脑一片空白，仅17%的学生会主动记录生活中的小确幸。更值得注意的是，学生的作文中高频出现妈妈送我去医院老师雨中背我回家等模式化情节，甚至有3名学生在《我的课余生活》中同时写学骑自行车摔了三次——这不是巧合，而是兴趣缺失导致的素材枯竭与表达惰性。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：第二学段（3-4年级）要培养学生愿意写作的态度，乐于书面表达，增强习作的自信心。四年级正是从写话向习作过渡的关键期，若此时写作兴趣受挫，很可能形成怕写-写差-更怕写的恶性循环。因此，本节课的核心目标，是通过系统策略激发学生对写作的内在驱动力，让他们从要我写转变为我要写。

02理论支撑：兴趣激发的底层逻辑

1儿童认知发展规律的契合皮亚杰认知发展理论指出，9-10岁儿童正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，其思维特点表现为：①能凭借具体事物或表象进行逻辑思维；②对直观、可感知的事物更感兴趣；③自我意识增强，渴望表达独特体验。这意味着，四年级学生的写作兴趣不是靠强行灌输技巧就能激发的，而是需要为其提供具体可感的写作素材、符合年龄特点的表达形式，以及被尊重的表达空间。

2写作心理需求的满足根据马斯洛需求层次理论，当学生的安全需求归属与爱的需求得到满足后，才会产生尊重需求和自我实现需求。写作兴趣的本质，是学生在表达中获得被看见被认可的满足感。我曾做过对比实验：A班采用传统命题-指导-批改-打分模式，B班增加素材分享会习作盲盒交换家长点赞墙等互动环节。一学期后，B班学生主动写作的频次是A班的2.3倍，这印证了：当写作成为满足社交需求、获得价值认同的途径时，兴趣自然萌发。

3新课标表达与交流目标的落地新课标强调写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，这提示我们：写作不是孤立的文字游戏，而是与生活、与人、与世界连接的桥梁。四年级学生已具备一定的生活观察能力（如能描述一次春游的过程）、情感体验能力（如能感知朋友离别时的难过）、逻辑组织能力（如能按时间顺序讲述事件），这些都是激发兴趣的天然燃料，关键是如何点燃。

03实践路径：兴趣激发的四大策略体系

1情境创设：让写作从抽象任务变为具体体验四年级学生怕写作文，往往源于没内容可写。创设真实可感的写作情境，能帮他们解决写什么的问题，进而产生我能写的信心。

1情境创设：让写作从抽象任务变为具体体验1.1生活场景还原法生活是写作的源泉，但学生常对日常熟视无睹。我会设计生活放大镜系列活动：

开学第一周布置家庭微观察：连续3天记录妈妈的手（第一天观察手的样子，第二天观察手做了什么，第三天观察手传递的温度）；

秋季带学生到校园银杏树下开展落叶派对：用落叶拼贴图案、给落叶写名片（如我是一片银杏叶，今天被穿红衣服的小女孩捡走了，她的笑声像铃铛）；

结合传统节日设计文化体验写作：端午节让学生跟家长学包粽子，重点记录米从生到熟粽叶从硬到软的变化，以及奶奶边包边讲的老故事。

去年端午节，学生小林在《奶奶的粽子香》中写道：奶奶的手像会魔法，卷粽叶时指甲盖泛着光，塞糯米时指腹压得紧紧的，系绳子时手腕转得像小陀螺。我闻着粽香，突然想起上周她给我补校服时，也是这样专注的眼神。这样的文字，比空洞的奶奶爱我更动人，而这一切源于真实情境的创设。

1情境创设：让写作从抽象任务变为具体体验1.2多媒体情境沉浸法01对于难以直接体验的内容（如自然奇观、历史场景），多媒体能突破时空限制，激活感官体验。我常用五感写作法配合多媒体：02视觉：播放《黄山云海》视频，引导学生观察云如何像波浪一样漫过山峰；03听觉：播放《雨打芭蕉》音频，让学生记录雨珠打在叶子上的声音，有的清脆像弹钢琴，有的沉闷像敲大鼓；04触觉：让学生闭眼触摸不同材质的布料（丝绸、粗布、绒布），描述手指陷进去的感觉，像踩在棉花上还是沙坑里；05嗅觉：带来泡好的茉莉花茶、刚烤好的面包、晒干的艾草，让学生用像...又像...的句式描述气味；

1情境创设：让写作从抽象任务变为具体体验1.2多媒体情境沉浸法味觉：开展水果盲测，蒙眼尝苹果、梨、橙子，记录第一口是甜的，第二口有一点酸，最后舌尖麻麻的。

这种多感官刺激，能让学生的描写从干巴巴变得活起来。记