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2025年特教教师工作总结和计划

2025年，我以特殊教育教师的身份全程参与了12名不同障碍类型学生的教育教学与康复支持工作，涵盖自闭症（6人）、智力障碍（3人）、脑瘫合并语言障碍（2人）、唐氏综合征（1人）。全年累计制定并调整个别化教育计划（IEP）48份，开展个别化教学192课时、小组教学240课时，组织家校联合干预活动18次，参与区级特教教研活动6次，完成《自闭症儿童社交沟通阶梯式干预策略》区级课题中期报告。现将本年度工作总结如下，并结合实际问题拟定2026年工作计划。

一、2025年工作回顾

（一）教学实施：以IEP为核心，聚焦功能化目标达成

本年度教学工作严格遵循“评估-计划-实施-再评估”的循环模式。年初通过VB-MAPP（自闭症及相关障碍儿童语言行为评估）、PEP-3（心理教育评核第三版）、生活适应能力量表等工具完成全员基线评估，明确学生在沟通、社交、生活自理、运动等领域的发展水平。例如，自闭症学生小A（8岁）基线评估显示：无主动语言，仅能通过哭闹表达需求，社交互动时长不足10秒；智力障碍学生小B（10岁）生活自理能力停留在“需辅助穿脱单衣”阶段，精细动作（握笔）肌力不足。

基于评估结果，我为每位学生设定了可量化、可操作的短期目标（3个月）与长期目标（1年）。如小A的短期目标为“在结构化环境中使用3-5个功能性词汇（如‘喝’‘玩’）主动表达需求，频率≥5次/日”；小B的长期目标为“独立完成穿脱套头衫、使用勺子自主进食，错误率≤20%”。教学过程中，采用“分解目标-示范-辅助-逐步撤退”的回合式教学（DTT）与自然情境教学相结合的策略。针对小A的语言训练，我在早餐、游戏等自然场景中设置“需求缺口”（如将他的水杯放在触手可及但需开口的位置），配合视觉提示卡（画有水杯的图片），当他发出近似“喝”的音时立即给予强化（递水杯+口头表扬）。经过3个月干预，小A的主动表达频率提升至8-10次/日，能说出“喝”“玩车”等短语；年末VB-MAPP评估显示，其语言行为阶段从“前语言阶段”进阶至“早期语言阶段”。

针对脑瘫学生小C（9岁）的书写障碍，我引入辅助器具（握笔矫正器）与感觉统合训练（使用捏力球增强手部肌力），结合书写前准备活动（画直线、圆圈），逐步过渡到描红、独立书写。年末评估显示，小C能握持矫正器完成“一、二、三”等简单汉字书写，字迹清晰度提升60%。全年学生IEP目标达成率为82%，其中生活自理领域达成率最高（91%），社交沟通领域因个体差异较大（达成率73%），需在2026年重点优化干预策略。

（二）康复支持：多学科协作，突破单一训练局限

本年度康复工作注重与康复治疗师、心理咨询师的跨学科合作。每月固定2次联合评估会议，针对学生的感统失调、言语障碍等问题制定“教育+康复”融合方案。例如，自闭症学生小D（7岁）存在严重的触觉敏感（拒绝触碰毛绒玩具、抗拒刷牙），感统治疗师建议采用“渐进式触觉刺激”（从接触棉布开始，逐步过渡到毛绒材质），我则在教学中设计“触觉游戏角”（放置不同材质的布料、玩具），结合强化物（小D喜欢的拼图）引导他主动触摸。3个月后，小D能耐受毛绒玩具接触5秒以上，刷牙抗拒行为从每日3次减少至0-1次。

言语治疗方面，与校言语治疗师共同为2名语言障碍学生设计“口部肌肉训练+语言输入”双轨计划。如脑瘫学生小E（11岁）因构音器官肌力不足，发音清晰度仅20%。我们通过“吹泡泡”训练唇肌力量，用“压舌板”辅助舌位矫正，同时在课堂上高频输入简单句子（如“我要喝水”），配合口型示范。年末评估显示，小E的发音清晰度提升至50%，能说出“妈妈抱”“我要吃”等3-5字短句。

（三）家校协同：从“告知”到“共训”，构建支持网络

本年度家校工作重点从“单向沟通”转向“能力赋能”，通过“家长工作坊”“家庭训练指导手册”“线上打卡”等形式提升家长的干预能力。全年开展8次主题工作坊，内容涵盖“家庭中的行为管理技巧”“自闭症儿童社交游戏设计”“智力障碍儿童生活自理训练步骤”等，累计覆盖家长24人次（每名学生家长参与2-3次）。例如，在“行为管理技巧”工作坊中，通过情景模拟（如孩子因需求未满足哭闹），指导家长使用“观察-记录-分析-干预”四步法，避免“妥协式满足”或“强制压制”。会后跟踪发现，6名家长反馈孩子的问题行为（如哭闹、摔东西）频率降低40%-60%。

针对家长在家庭训练中的操作困惑，我编制了《家庭干预手册》（分自闭症、智力障碍等4个版本），细化训练步骤（如“穿袜子：1.拿袜子，袜口朝上；2.拇指插入袜尖，撑开；3.脚放入，拉至脚跟；4.提袜筒至脚踝”），并配套视频示范。同时建立“家庭训练打卡群”，家长每日上传训练视频，我当日反馈指导（如“辅助手可以再放松些，给孩子更多尝