北京版体育与健康八年级全一册《第8课 中华武术 源远流长》大单元教学设计.pdfVIP

北京版体育与健康八年级全一册《第8课中华武术源远流长》

大单元教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

中华武术作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在北京版体育与健

康八年级全一册《第8课中华武术源远流长》中占据核心地位。本课内容

聚焦于武术的基本功法、经典套路（如少年拳第一套）及文化内涵，强调“以

武修身、以德养性的教育理念。从教材编排看，内容设计遵循由浅入深的

原则：开篇过“武术起源导入历史脉络，继而分解“马步“冲拳“踢

腿等基础动作要领，最后延伸至“太极拳片段演练，将身体训练与文化

认知有机融合。值得注意的是，教材特别突出了武术的现代价值一一不仅是

强身健体的运动方式，更是培养意志品质、传承民族精神的载体。在教学实

践中，我发现学生对动作技能的掌握往往快于文化理解，这要求教师必须将

技术训练与文化浸润同步推进。例如，在讲解“冲拳”时，不能仅停留在发

力技巧层面，还需结合“止戈为武的哲学思想，引导学生体会武术“刚柔

并济的深层逻辑。这种双线并重的内容结构，既呼应了新课标对“运动能

力”与“体育品德”的双重要求，也为大单元设计提供了丰富的素材支撑。

2,单元内容分析

本单元以“中华武术源远流长”为题，横跨八年级全一册的体育与健

康课程，绝非孤立知识点的堆砌，而是一个系统化的知识网络。单元内容纵

向分为三层：第一层是技术层，涵盖基本手型（拳、掌、勾）、步型（弓步、

马步、虚步）及组合动作；第二层是文化层，涉及武术流派（如少林、武当）、

武德规范（尊师重道、见义勇为）及历史典故（戚继光抗倭中的武术应用）；

第三层是应用层，强调武术在日常生活中的健康价值，如过“八段锦缓

解学习压力、以“防身术提升安全意识。横向观察，单元内容与前后课程

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紧密衔接：前接“田径运动中的协调性训练，为武术动作的稳定性奠定基

础；后连“民族传统体育游戏”，自然过渡到舞龙舞狮等拓展活动。这种“技

术一文化一生活的三维架构，使武术学习超越了单纯的体能训练，成为学

生构建文化自信的实践平台。在实际教学中，我曾观察到部分教师将单元割

裂为“动作课和“理论课，导致学生机械模仿动作却缺乏情感共鸣。因

此，本单元设计必须打破这种割裂，过情境化任务让技术与文化相互滋养。

3.单元内容整合

基于对教材的深度解读，本设计将单元内容重构为“知武一习武一悟武

一传武四阶整合模型。首先，“知武阶段整合历史知识与多媒体资源，

例如将“武术起源与七年级历史课“古代军事文化联动，过时间轴梳

理武术从战场技击到健身艺术的演变；其次，“习武阶段融合基础训练与

健康教育，把“马步冲拳练习与“肌肉发力原理结合，引导学生理解动

作对脊柱健康的益处；再次，“悟武”阶段嵌入德育元素，设计“武德故事

会活动，让学生从《岳飞传》等典籍中提炼“精忠报国”的精神内核；最

后，“传武”阶段对接社会实践，组织校园武术展演，邀请社区老人分享传

统武术记忆。这种整合不是简单拼接，而是以“文化认同为轴心实现跨课

时贯。在近年教学探索中，我尝试将单元压缩为5个核心课时：第1课

时聚焦“武术是什么，破除“武术=打斗的误解；第2-3课时精练动作技

能；第4课时深化文化解读；第5课时完成传承实践。整合的关键在于抓

住“源远流长的题眼一一既要让学生看到千年传承的厚重，又要感知武术

在当代校园的鲜活生命力。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标将“安全意识与“规则意识列为体育教学的根基。在武术单

元中，安全意识需贯穿始终：学生练习冲拳时易因发力不当扭伤手腕，教师

必须强调“力达拳面、肘部内旋”的规范动作，并设置“安全监督员角色；

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规则意识则体现在对武术礼仪的践行，如抱拳礼的“左掌右拳象征“止戈

为武”，要求学生在对练中先礼后兵。更深层的是健康意识，课标指出“体

育教学要促进学生主动维护健康，本单元过“武术与亚健康主题讨论，

引导学生对比久坐学习与每日15分钟八段锦对视力的影响，将意识转化为

生活习惯。作为教案设计者，我特别关注意识培养的“情境触发点例

如在讲解“踢腿高度时，不只说“踢至腰平，而是追问“若踢太高易失