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一、教学背景分析：锚定“童话世界”的教学坐标

演讲人

CONTENTS

教学背景分析：锚定“童话世界”的教学坐标

教学目标设定：构建“三维一体”的学习支架

教学重难点突破：聚焦“想象”与“哲思”的双向对话

教学策略：阶梯式创编+同伴互评

教学过程设计：以“大任务”驱动深度学习

板书与评价设计：可视化呈现与多元激励

目录

四年级下册语文第八单元童话世界课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，每当我翻开四年级下册语文教材第八单元“童话世界”的篇章，总能想起孩子们第一次接触《卖火柴的小女孩》时湿润的眼眶，或是讨论《丑小鸭》结局时亮晶晶的眼神——童话，是童年最珍贵的精神乳汁，也是语文课堂最生动的美育载体。本单元以“童话世界”为主题，精选《宝葫芦的秘密》（节选）《巨人的花园》《海的女儿》三篇经典童话，旨在引导学生通过阅读、比较、探究，感受童话“奇妙的想象”“鲜明的形象”“深刻的哲思”三大核心特质，进而在语言实践中发展想象力与创造力。接下来，我将从教学背景分析、教学目标设定、教学重难点突破、教学过程设计、板书与评价设计五个维度，系统阐述本单元的整体教学思路。

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教学背景分析：锚定“童话世界”的教学坐标

1课标依据：第二学段的童话学习要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确指出，第二学段（3-4年级）需“阅读富有想象力的儿童文学作品，感受作品的形象和情感，尝试用口头或书面方式创编童话、寓言等”。具体到童话教学，课标强调三点：一是通过朗读、复述等方式感知童话“奇妙的情节和生动的形象”；二是联系生活经验体会童话蕴含的道理；三是在模仿创编中发展想象力。本单元的教学需紧扣课标要求，将“阅读感知—探究发现—创意表达”作为核心路径。

2教材定位：经典童话的梯度化编排

统编教材对童话的编排遵循“螺旋上升”原则：低年级以单篇童话为主（如《雪孩子》《小壁虎借尾巴》），侧重培养朗读兴趣与初步的形象感知；中年级（本单元）则通过多篇童话的组元学习，引导学生发现童话的共性特征，体会想象与现实的关联；高年级（如六年级上册《在牛肚子里旅行》）进一步聚焦“夸张的想象”“多元的主题”，并尝试创编有一定情节的童话。本单元作为中年级童话学习的“关键节点”，承担着从“感受童话”到“理解童话”再到“创造童话”的过渡任务。

3学情基础：四年级学生的童话认知特点

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通过前测调研（对本校四年级120名学生的问卷调查），我发现学生的童话学习现状呈现以下特征：

兴趣优势：92%的学生表示“喜欢读童话”，78%能说出5个以上童话角色（如白雪公主、孙悟空、匹诺曹），但多停留在“故事好玩”的表层；

认知盲区：仅15%能准确说出“童话的想象有什么特别”，42%认为“童话里的事都是假的，和生活没关系”；

表达困境：63%在“编童话”时存在“情节老套”（如“小动物开会”“魔法变身”）“道理生硬”（如直接说“要诚实”）的问题。

这些数据提示我们：本单元教学需以“唤醒已有经验—引导深度观察—突破表达瓶颈”为策略，帮助学生从“被动读童话”转向“主动解童话”“创意写童话”。

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教学目标设定：构建“三维一体”的学习支架

教学目标设定：构建“三维一体”的学习支架

基于课标、教材与学情分析，我将本单元教学目标分解为三个维度，形成“认知—能力—情感”的递进式目标体系：

1知识与能力目标

能正确认读“妖怪、规矩、港口”等25个生字，理解“叱责、奢望、喜讯”等18个词语在童话语境中的含义；

梳理三篇童话的主要情节，用表格对比分析“主人公的变化”（如王葆从“盼宝葫芦”到“扔宝葫芦”，巨人从“自私”到“分享”，小人鱼从“追求爱情”到“牺牲自我”）；

归纳童话的三大特征：奇妙的想象（超越现实的情节）、鲜明的形象（性格突出的角色）、深刻的哲思（对真善美的传递）；

能运用“想象具体化”“角色性格化”“道理自然化”的方法，创编150-200字的短童话。

2过程与方法目标

通过“角色档案卡”“情节思维导图”“想象对比单”等学习工具，提升信息提取与比较分析能力；

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在“童话里的‘不合理’”思辨活动中（如“宝葫芦真的能实现所有愿望吗？”“巨人的花园为什么会随他的情绪变化？”），发展批判性思维；

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通过“生活场景童话化”练习（如将“同学借橡皮”“妈妈做家务”改编为童话），掌握“从现实到想象”的创编路径。

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3情感态度与价值观目标

感受童话“用想象照亮现实”的独特魅力，体会“看似荒诞的情节背后，藏着最朴素的人生道理”；

在小人鱼“为爱牺牲”、巨人“学会分享”的故事中，深化对“善良”“责任”“成长”等美好品质的理解；

激发“我也能编童话”的自信心，体会创意表达的乐趣。

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教学重难点突破：聚焦“想象”与“哲思”的双向对话

教学重难点