走月亮画面联想训练 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、教学背景与设计理念演讲人

CONTENTS教学背景与设计理念教学过程：从文字到画面的三重跃升分层训练：从模仿到创造的能力迁移总结与升华：让画面联想成为看见生活的眼睛板书设计走月亮画面联想训练目录

走月亮画面联想训练四年级语文上册课件

01教学背景与设计理念

教学背景与设计理念作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：阅读教学的本质是带领学生与文本对话，而对话的密钥往往藏在画面联想的能力里。统编版四年级上册《走月亮》一课，以我和阿妈走月亮的温馨场景为线索，用诗性的语言描绘了月光下的溪岸、田埂、果园等场景，是培养学生画面联想能力的经典范本。本节课的设计，正是基于语言建构与运用审美鉴赏与创造的语文核心素养要求，以画面联想为抓手，引导学生从文字符号中看见具象画面，从具象画面中品出情感温度，最终实现文象情的深度融合。

教材定位与学情分析《走月亮》是四年级上册第二单元神话传说单元后的第一篇散文，相较于前四课的奇幻想象，本文更侧重对日常生活场景的诗意刻画。教材编排意图明确：通过学习细腻的观察与表达，培养学生边读边想象画面的阅读习惯。

从学情来看，四年级学生已具备初步的画面感知能力（如能说出课文写了月光下的哪些地方），但普遍存在画面零散联想单一的问题——他们容易被显性的月、溪、田等意象吸引，却难以将文字转化为有细节、有层次、有情感的动态画面；能描述看到了什么，却鲜少思考为什么这样写这样的画面传递了怎样的情感。因此，本节课的核心任务是：通过阶梯式训练，帮助学生掌握提取意象-联结感官-融入情感的联想方法，让文字在脑海中活起来。

教学目标与重难点基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为：

知识与能力：能结合文本内容，提取走月亮过程中的关键意象；掌握多感官联动情感代入等画面联想方法，用具体语言描述联想画面。

过程与方法：通过读文寻象-闭眼想象-说画品情的阶梯式活动，经历从文字解码到画面建构再到情感共鸣的完整思维过程。

情感态度与价值观：感受走月亮场景中蕴含的母女温情与生活诗意，激发用联想发现生活美的意识。

教学重点：掌握多感官联动情感代入的画面联想方法，能具体描述联想画面。

教学难点：将零散的意象联结成有层次的动态画面，并体会画面背后的情感温度。

02教学过程：从文字到画面的三重跃升

第一阶：读文寻象——在文字中提取画面的骨架想象画面的第一步，是先在文字中找到构成画面的零件。就像搭积木，我们得先挑出需要的木块。开课伊始，我以这样的类比唤醒学生的主动意识，随后带领学生完成两个任务：

1.任务一：圈画走月亮的足迹图

请学生自由朗读课文2-6自然段，用△标出我和阿妈走过的地点，用○圈出描写这些地点的关键词。学生很快能圈出村道溪岸石拱桥田埂等地点，以及月光闪闪卵石间有多少可爱的小水塘稻穗低垂甜香等关键词。此时我会追问：这些地点和关键词，在课文中是按什么顺序出现的？引导学生发现空间转换的行文线索——从村道到溪岸，从溪岸到田埂，画面随着脚步的移动逐渐展开，如同电影镜头的移动拍摄。

第一阶：读文寻象——在文字中提取画面的骨架任务二：绘制画面元素清单为了帮助学生更系统地提取意象，我设计了表格（见表1），要求学生将视觉听觉嗅觉感知到的内容分类填写。例如：

|感官|内容|

|------|------|

|视觉|月亮照亮村道、灰白色的鹅卵石、小水塘映着月亮|

|听觉|溪水潺潺、秋虫鸣叫|

|嗅觉|山草和野花的香味、稻花的甜香|

通过这一任务，学生不仅能更细致地关注文本中的感官描写，还能初步建立画面=多感官信息融合的认知——真正的画面不是单一的看，而是看+听+闻+触的综合体验。

第二阶：闭眼想象——在脑海中建构画面的血肉当学生完成意象提取后，我会说：现在，让我们关掉教室的灯，轻轻闭上眼睛。请跟着老师的朗读，在脑海里播放这部《走月亮》的微电影。随后，我用舒缓的语调范读课文2-4自然段（重点段落），并在关键处稍作停顿，给学生留足想象时间。

第二阶：闭眼想象——在脑海中建构画面的血肉技巧点拨：给画面加细节想象结束后，我请学生分享脑海中最清晰的画面。有学生说：我看到月光照在村道上，像撒了一层银粉。有学生补充：溪水流动时，鹅卵石被冲得晃来晃去，小水塘里的月亮也跟着摇晃。此时，我顺势引导：你们的画面为什么这么生动？因为你们给文字加了细节——比如银粉是对月光闪闪的具体想象，月亮摇晃是对每个小水塘都抱着一个月亮的动态延伸。接着，我总结出细节联想三法：

扩形：将概括性词语（如月光闪闪）转化为具体形态（如月光像碎银铺在路面）；

补动：给静态描写（如小水塘抱月亮）添加动态过程（如溪水冲过鹅卵石，小水塘的月亮就颤巍巍地晃起来）；

联感：将单一感官（如甜香）联结其他感官（如稻花的甜香钻进鼻子，好像舌尖也尝到了一丝清甜）。

第二阶：闭眼想象——在脑