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初中数学教学经验反思

篇1：学校数学教学反思

1.培育良好的反思习惯。

在数学教学中，老师不仅要创设同学主动参加学习的问题情境，而且还要引导他们常常反思自己的认知过程，把自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地、乐观地对其实施监视、掌握和调整。渐渐使这种反思成为同学自觉的学习习惯，从中体验和熟悉有关学习的策略和方法。在解决简单的数学问题时，对问题的反思可从以下两个方面人手：一是过程中的反思。即在审题过程中自已是否很好理解了题意，是否弄清了问题的条件和结论之间的内在联系。引导同学反问自己：见过这个问题吗?见过与其类似的问题吗?二是解题之后可引导同学作如下反思：解题使用的方法有没有广泛的应用价值?假如适当转变问题的条件或结论，问题将会如何变化?有什么规律?本次使用的方法在以前是否用过?这些方法常用于哪些问题的探究?在老师的点拨下，同学通过对典型问题的分析和求解，悟出解决这类问题的思路、方法、步骤和技巧，从而把握解决这类问题的方法和规律。

2.尝试错误，激发反思。

同学在解决问题的过程中，经常会消失错误，当错误的缘由比较隐藏时，简单产生反思认知体验。这时老师要让同学从中获得反思的对象信息，并在反思中弥补学问上的不足和思维上的缺陷。通过反思，可以找出错误的根源所在，可以发觉学问或思维方法上的薄弱环节。在某种意义上说，同学的思维质量可以在尝试错误后的反思过程中得到优化。

3.反思数学思想方法，提高数学素养。

在解题时如先思索题目特征，寻求基本思想方法，或在每一次解题后，都对自己的思路做出评价，将解题过程中反映的数学思想、方法进行总结、概括，这样长此以往，不仅能巩固学问，避开解题错误，还可以把解奂问题的数学思想方法及对问题的再熟悉转化为一个学习过程，提高同学的分析问题、解决问题的力量，优化他们的数学思维，达到融会贯穿的境界。

4.设计变式问题，诱导反思。

变式问题的解决有助于数学学问的敏捷迁移。教学中要提倡一题多变、一题多解、多题一解的变式训练，细心创设一个符合同学认知规律，能激发同学求知热忱的由浅人深、多层次、多变化的问题情境。在变式训练中反思各种变式所共有的本质要素，揭示问题条件与结论之间的内在联系及其隐古较深的学问规律。

5.优化认知结构的反思。

在解决问题之后.应重视学问的概括和提炼，反思探究学问的纵横联系，归纳出有更高抽象，概括和包涵水平的观念，融会贯穿并有序储存，形成活化的学问组块，优化认知结构。要引导同学反思自己是否具备丁与解决问题有关的合理的学问结构，通过解决问题是否达到了促进学问把握的目的。发觉自己学问结构的缺陷，应如何补救?总结本次探究的各学问点之间的联系，本次学习的学问与以前的学问或相关学科的联系，从而提高反思认知力量。

6.对学习过程的全面反思。

应引导同学全耐反思学习的各个环节(预习、上课、作业、复习及学习评价等)以及反思影响学习的非智力因素。非智力因素对学习活动也有重要的影响.要引导同学通过对学习爱好、学习动机、学习态度、学习意志的分析与评价，让同学反思自己存在哪些影响学习的非智力因素。这些措施都非常有利于同学自我监控力量的进展，有利于全面提高同学学习的乐观性与主动性。学习是反思的，投有反思的学习不行能深刻，至多只能形成肤浅的学问;学习是反思的，反思有利于同学主动探究，重构自己的阅历，彤成自己的行动策略和方式。因而应使反思由过去单纯的心理现象变成一种可操作的实践行为，直接在同学的学习中发挥作用，从而有效地提高同学学习教率。

总之，反思能引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡，从而唤起思维，进入问题探究者的角色，实现由学习者到讨论者的转变。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，同学的乐观性是否调动起来了，同学学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。

篇2：学校数学教学反思

孔子曰：“疑是思之始，学之端。”反思是人们对于自身的行为思想进行思索的过程，是人有意识的考察自己的行为的力量，它使人更清楚的理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的的开展行动。反思性数学学习就是学习者对自身数学学习活动的过程，及活动过程中所涉及的有关信息、思维、结果等进行反思，通过自主学习、探究学习，重构学问网络，促进学问的同化和迁移，产生新的发觉。笔者就当前的反思性教学谈谈自己的看法。

一、当前教学中存在的问题

1、传统的教学观念。老师应坚持“以同学的进展为本”的理念，传授数学学问、进展基本技能和培育同学的数学力量。而部分数学老师受传统