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四年级下册语文科普文写作基础训练课件演讲人

教学背景与目标定位：理解科普文写作的底层逻辑01教学实施的关键策略：在扶与放中培养写作自信02基础训练的核心模块：从输入到输出的阶梯式训练03总结与展望：科普文写作的核心密码04目录

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带四年级学生接触科普文写作时的场景：孩子们捧着《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》等课文，眼睛里闪着好奇的光，却又在提起笔时犯难——老师，我知道树叶会光合作用，但要怎么写成作文呢？这样的困惑让我意识到：科普文写作不是简单的知识搬运，而是需要将科学认知、语言表达与儿童视角有机融合的系统训练。今天，我将结合教材要求、学生特点与教学实践，从为什么教教什么怎么教三个维度，系统梳理四年级下册科普文写作的基础训练路径。

01教学背景与目标定位：理解科普文写作的底层逻辑

1课程标准与学段要求的双向锚定《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，而四年级作为从低段向高段过渡的关键期，虽未直接提及科普文写作，但教材中《纳米技术就在我们身边》《飞向蓝天的恐龙》等课文的编排，已为科普文写作埋下伏笔。结合统编教材阅读与表达并重的编写理念，四年级下册的科普文写作应定位为：以观察为起点，以逻辑为骨架，以生动为特色，引导学生用儿童化语言传递科学知识。

2四年级学生的认知特征与写作痛点（2）表达成人化：试图模仿百科全书式的语言，写出蚂蚁属于膜翅目蚁科，是典型的社会性昆虫，却丢失了小蚂蚁排着队像黑色的丝线的童趣；在右侧编辑区输入内容（3）逻辑混乱化：写种子的旅行时，忽而讲蒲公英的绒毛，忽而跳转到苍耳的刺，缺乏清晰的顺序。这些痛点恰恰提示我们：基础训练的核心不是灌输写作技巧，而是帮助学生建立科学认知-生活观察-儿童表达的写作链路。（1）观察碎片化：能说出蚂蚁搬食物的现象，却忽略搬运时的分工、路径选择等细节；在右侧编辑区输入内容通过近三年的教学观察，我发现四年级学生在科普文写作中普遍存在三大痛点：在右侧编辑区输入内容

3教学目标的三维设定基于上述分析，我将本次基础训练的目标设定为：01能力目标：能运用观察记录法获取科学素材，用打比方举例子等说明方法组织内容；03知识目标：掌握科普文说明对象-特征-原理的基本结构，明确准确生动的语言要求；02情感目标：感受科学与生活的联结，激发用文字传播科学的兴趣，消除对科普文的畏难情绪。04

02基础训练的核心模块：从输入到输出的阶梯式训练

1观察力训练：让科学素材活起来观察是科普文写作的源头活水。我在教学中设计了三阶观察法，帮助学生从看热闹转向看门道。

1观察力训练：让科学素材活起来1.1一阶：定向观察——明确观察什么针对学生观察随意的问题，我会提供观察任务单，引导学生聚焦具体维度。例如观察校园里的梧桐树：

形态观察：树干的粗细（用绳子测量）、树皮的纹路（粗糙/光滑）、叶片的形状（心形/掌状）；

动态观察：风吹过时树叶的摆动方式（沙沙作响/整齐摇晃）、不同季节的变化（春天发芽/秋天落叶）；

关联观察：树上的鸟窝、停驻的昆虫（蚂蚁是否在树干上活动？）。

记得有个学生在观察记录中写道：梧桐树的树皮像被刀割过的老树皮，裂开的缝里藏着褐色的小颗粒，妈妈说那是树的伤口在结疤。这样的细节，正是后续写作的珍贵素材。

1观察力训练：让科学素材活起来1.2二阶：记录提炼——学会筛选信息观察后，学生常面临素材太多不会选的问题。我会引导他们用科学问题链筛选关键信息：

这个现象最有趣的地方是什么？（如：蚂蚁搬比自己大10倍的面包屑）

这个现象背后可能有什么科学原理？（如：蚂蚁的颚部肌肉发达，能产生巨大咬合力）

哪些细节能体现有趣或神奇？（如：小蚂蚁用触角碰同伴，像在说快来帮忙）

以学生观察含羞草为例，最初的记录有200多字，涵盖叶片形状、触碰后的反应速度、阳光对闭合的影响等，经过筛选，最终聚焦触碰-闭合-恢复的过程及感震运动的原理，素材变得既具体又有重点。

1观察力训练：让科学素材活起来1.3三阶：联想延伸——赋予科学温度科普文不是科学报告，需要融入儿童的生活体验。我会鼓励学生将观察到的现象与自身经验联结：

我摸含羞草时，它像怕痒的妹妹一样缩起来；

梧桐树的落叶铺成金色的路，让我想起《去年的树》里小鸟找树的故事。

这种联想不是简单的比喻，而是用儿童的认知框架重新诠释科学现象，让读者（尤其是同龄孩子）产生原来科学离我这么近的共鸣。

2.2表达力训练：让科学语言萌起来

四年级学生的语言容易走向两个极端：要么过于直白（蚂蚁在搬食物），要么过于学术（蚂蚁通过信息素传递信号）。我在教学中总结了三化策略，帮助学生找到平衡点。

1观察力训练：让科学素材活起来2.1专业概念儿童化遇到像光合作用纳米技